初中化学学困生形成的原因与解决措施

郭婷婷

摘 要：新课改下的学科教学要求面向全体学生，促进学生的全面发展。而在各学科教学中都有一个群体那就是学困生，他们智力没问题，但是因为各种因素的影响，在学科学习中出现了困难。所以如何教育和转化学困生，是学科教学的重要任务，也是难点。减少和转化学困生对于提高整体教学质量具有十分重要的意义。学困生的出现除了有学科本身的原因以外，还有家长、教师和学生自身的原因。本文分析了初中化学学困生形成的原因，并针对化学学科学困生转化提出了一些解决措施。

关键词：初中化学;学困生;成因;兴趣

中圖分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.047

化学是科学教育的重要组成部分。初中化学新课程理念指出：化学教学要面向全体学生，引导其用愉快的心情去认识内容丰富、和我们的生活密切相关的化学，激发学生的主动性和创造意识，培养学生兴趣，在此基础上落实三维教学目标的要求，并培养学生科学探究能力，联系社会生活实际解决问题的能力。化学学科学习是在初三阶段，是一门新学科，所有学生的起点相同，但是我们却发现，经过一段时间的学习，学生逐渐出现了分化，部分成绩差的学生对化学学习逐渐失去兴趣和信心，甚至产生厌学情绪，这严重制约了学生的全面发展，影响了教学质量的提高。作为化学教师，我们必须要重视这一问题，认真分析其形成的原因，并探讨转化学困生的有效策略。只有将他们成绩落后的根源找到，才能“对症下药”，才能帮助学困生以化学的视角来正确认识这个多彩的世界，使他们重拾信心，从而达到良好的学习效果。

一、初中化学学困生的成因

（一）学生方面的原因

每个学生的智力和非智力因素都是有差异的，除了理解能力、思维能力、记忆力和想象力等智力因素以外，还有学生的学习兴趣、情感意志、习惯与方法等非智力因素。影响学生成绩的，不仅仅是智力因素，非智力因素也同样重要。如果学生的非智力因素缺乏，则直接影响他们的学习活动，导致学习成绩下滑。很多学困生虽然生理、心理机制与正常学生一样，但是其自身不可避免地存在自我约束能力差，注意力不集中，学习态度不够端正，没有形成良好的学习习惯等问题，如果学校、教师和家长不能及时发现学生的这些问题并寻求解决对策，将会使学困生的情况更加严重，从而影响他们今后的发展。

（二）教师方面的原因

教师是学生学习的引路人，在学生学习成长中有很大的影响。教师的知识储备、道德素养、性格特征等等都会对学生造成不同程度的影响。所谓“亲其师信其道”，教师的威信会对教育效果产生积极的影响。如果教师得不到学生的信任和爱戴，学生就不会亲近教师，就会对教师所教的学科产生抵触心理，不利于形成和谐、愉悦的教学氛围。一个合格优秀的教师不仅要在专业领域开拓创新，落实课程标准的要求，重塑学困生的自信心，在生活中也要成为学困生的好朋友，真心关爱学生，潜移默化地引导学生，促进学生健全人格的形成。

（三）家长方面的原因

家长对孩子都抱有“望子成龙、望女成凤”的期许，对于孩子的期望过高，无形中给孩子造成很大的压力。当孩子成绩下降时，部分家长由于缺乏科学教育思想，对孩子更多的是责骂，而不是帮助孩子分析原因，寻求对策，更容易引起孩子的反感。更有一部分家长不重视孩子良好习惯的养成，甚至过于溺爱孩子，甚至无条件满足孩子的要求，这就造成孩子自我任性、依赖心理强、缺乏意志力，甚至有逃避心理，最终导致成绩越来越差。

（四）学科本身的原因

初中化学是一门理论性、抽象性较强的学科，包含大量的化学符号和烦琐的方程式，导致许多学生对抽象的微观概念理解困难。初中化学虽然是理科，但是兼具文科的一些特点，可以说是一门介于文科和理科之间的学科。好多化学概念、物质的性质、元素符号、元素周期律和反应方程式都需要背诵、理解和记忆，这就使得思想不集中、记忆力差的学生感到无所适从，使得基础知识掌握不牢固。这一学科的连贯性也较强，如果前面的知识没有理解并掌握，跟不上教师的整体教学，后面的知识学习起来将更加困难，随着时间的推移，学生的学习成绩会越来越差，会逐渐失去学习的兴趣和信心。

二、学困生转化的策略

（一）内部动力转化

1.采用多种方法激发学生学习动机

教育心理学指出：学习动机是激发学生主动学习的内在源动力之一，也是引发和维持学生学习行为的动力倾向。学困生的学习动机往往来自外界的压力，不是自发地去学习，这样的学习动机不可能稳定并持久。学生只有对学习本身产生学习兴趣，才能不受外界的干扰，保持浓厚持久的学习热情。教师可以使用“认知冲突”教学法，刺激学生思维，使学生对所学知识产生疑问，进而激发他们的探究欲。例如，在学习“金属与盐溶液的置换反应”相关内容时，学生经过前面知识的学习，已经知道活动性较强的金属可以将位于其后面的金属从他们的盐溶液中置换出来，所以他们想当然地认为钠也能置换出硫酸铜溶液中的铜，当学生们看到没有铜生成的结果时都非常惊讶，迫切地想一探究竟，这就充分激发了他们的学习动机。

2.构建良好的师生关系，来引领学生学习情绪

学生学习状态受多种因素影响，其中最主要的因素是教师，教师的关心、重视、鼓励会让学生心情愉悦，对学习充满信心;反之，教师漠不关心、嫌弃甚至责骂则会使学生自卑感增强，对学习失去信心，甚至产生厌学的情绪。有的学困生由于自尊心受到伤害，会在课堂上故意和教师搞对立，还有的故意违反纪律，不听管教。因此，建立和谐、民主、平等的良好的课堂氛围尤为重要。教师要尊重每个学生，尊重学生的个体差异，要对学困生倾注爱心，用心灵影响心灵。要用平等、发展的眼光看待他们，对学困生多采取激励性评价，让他们感受到被肯定、被赞许的快乐，使他们始终以积极的情绪对待教师和学习。

3.及时反馈，恰当评价，增强学生的学习意志

不同学生的意志品质是有差异的，其培养过程也是漫长的。教师对学困生的及时反馈给予恰当评价能逐渐增强他们的学习意志，使其沿着既定目标坚定不移地走下去。因此，教师要根据学生不同的生长特点，科学评价并指导学困生的意志行为，当学困生犯错时要耐心，采取正面的教育，并帮助他们改正错误;当他们进步时，要及时进行表扬和鼓励，给他们以学习的信心，培养其学习意志力。

（二）外部动力转化

1.教师因素

教师对学困生要投入更多的关爱，营造融洽、和谐、平等的课堂氛围，建立起积极的师生情感，与学困生建立信任，达到情感的共鸣，使其对教师的信任转移到所任教的学科上。在教学中，教师选用的教学方法要契合学生的认知水平，因材施教，针对不同学生的不同情况进行指导。我们可以采取分层教学，要注意不同层次的学生的接受状态，给予学困生一定的预期，引导他们意会教师的期望，并根据老师的期许理解教学内容，促使学困生逐渐转变学习态度，在学习中做出积极的回应，促使他们不断发现和挖掘自身的潛能。苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”因此，教师在教学过程中还要结合化学学科的特点，采用多样化的教学方式，展示化学学科的魅力，引导学困生独立思考、自主探索，对学习内容进行重新认知，体验发现“别人没有发现”的乐趣，激起他们对化学知识的渴望，这样才能够更好地调动学生。

2.家长因素

家长是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对学生身心的健康发展至关重要。初中的学生正处于青春叛逆期，只采用简单粗暴的奖惩，对他们的影响甚微。对于学困生来说，家庭氛围的改变或改善至关重要。家长要采取科学有效的教育方式，努力创造民主、和谐、平等的家庭氛围，特别是要注意帮助孩子改正不良习惯，并且要树立正确的学习观和价值观;也要注意对孩子的尊重，耐心倾听孩子的想法，与孩子共同分析出现问题的原因并寻求解决对策，从而使孩子养成积极、自信、乐观的性格。家长要加强与学校、教师的联系，时刻关注孩子在学校的表现，对孩子起到监督作用。此外，家长要调整对孩子的期望值，要综合考虑孩子的学习能力、兴趣爱好等因素，制定合理的目标，只有这样才能减轻孩子的压力，使他们充满斗志，才能增强学习效果。

3.学科因素

化学是一门以实验为基础的自然科学，它与人们的生活息息相关，有很多独特的魅力。我们日常生活中，呼吸的空气、燃烧的火焰、环境卫生、衣食住行无一不与化学密切相关。有人曾经指出，当所学内容与学生的学习兴趣相匹配时，学习效果会大大提高。因此，教师在安排教学内容时，要从学生的生活实际出发，将学生难以理解的抽象微观的化学概念和化学现象与生活中的所见所闻联系起来，从而提高学生的化学学习兴趣。

生动有趣的化学实验是引导学生学习化学，提升兴趣的主要因素，因此教师可以通过生活中实验的开展实践性教学活动来培养学生观察和动手能力。生动、新奇、趣味的化学实验能激起学生强烈的学习动机，使学生对化学的学习产生自信心，从而达到良好的学习效果。在初中化学教学中，教师要注意化学与学生的生活进行紧密的联系，利用各种实验让学生喜欢上化学这个学科。事实证明，学生对与日常生活联系越密切的知识是最感兴趣的。教师可以适时地安排一些家庭小实验，尝试制作叶脉书签，制作简易净水设备等，拉近学生和化学学科的距离，使学生体会出化学学科的实用性，特别是通过自己应用所学去解决生活中的问题，能够激发学生的兴趣，体验化学学科魅力。

总之，学困生的转化是一项长期的工作，需要教师、家长和学生自身三方的共同努力。只有学困生内在学习动机被激发出来，才能改善学习现状，实现学习的良性循环。

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