让“习作”变为“喜作”

聂春霞

摘 要：在当前的作文教学中，如何才能改变教师“一统天下”的作文批改模式，如何才能使我们的作文教学真正做到既能激发学生的写作兴趣、享受写作过程、提高写作水平，同时又能把教师从沉重的评改劳动中进一步解放出来呢？从专家得出的经验和《课标》精神不难得出结论，教师必须放手让学生自己改作文，即把作文的评改权交给学生，才能充分发挥他们的主体作用，要让学生把作文批改看成是自己分内的事，在作文批改中动脑、动手，从而提高其作文的整体素质和水平。

关键词：作文评改;自改;互改;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.019

作文教学一直是语文教学中的重点，也是一个难点。广大语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。作文批改是作文教学的重要环节。目前，“教师批改学生看”已经形成了一种固定的模式。教师辛辛苦苦地改，而学生认认真真地看的却很少……

如何进行作文整体改革，提高作文教学的课堂效率，是当前小学高年级语文教师急待研究的重要课题。下面我就自己在长期的作文教学中的几点做法拿出来与大家分享、商榷。

一、泉源丰富溪不歇

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”很多孩子虽然想写好作文，但是没有写作的材料;虽然有了写作的素材，但是苦于没有语言积累;虽然也看过很多书，但是没有内化为自己的语言。

为了丰富孩子们的习作素材，教师必须引导他们时时处处做生活的有心人，学会充分调动视、听、触、味、嗅觉一切感官观察。鼓励他们注意留心各种材料，能把自己做的、看到的、听到的，现实生活中的、电视上的、书报上的，家里的、学校的、社会上的，正面的、反面的，都随时记录下来，生活中的点点滴滴，都无拘无束地在自己的笔端表现出来。只有让学生有了一个自由表达的愉悦空间，也才能够使他们写出真情实感的东西。运用这样的方法，不但能帮助学生养成细心观察生活的好习惯，也为学生积累了丰富的写作素材，对于习作训练的水平是大有裨益的，同时也达到了让学生积累运用的目标。

在学生把作文草稿拟好后，教师可把作文的具体要求写在黑板上，让学生仔细对照学习：修改作文主要是围绕字、词、句、标点、段落、内容等方面进行。修改那些读起来拗口、听起来别扭、表达不好的地方，即多字、漏字、错别字、标点混乱、文不切题、人称含糊、东拉西扯、语不达意、内容空洞、用词不当、语气不连贯、句子不完整的地方。首先教师把不同档次的作文抄在投影片上，借助电化教学与学生一起修改。修改时尽量保持原意，以利于调动学生作文的积极性。多次训练学生自然会掌握方法。教師可将自己修改好的作文原稿复印后发给每个学生，让学生讨论，要他们了解教师每一处修改的目的，同时也可让学生发表修改的不同意见，培养他们批改作文的兴趣。

“教是为了不教。”我们的教学最终要培养学生的能力，提高他们的素质。不能“牵着走”，也不能老是“扶着走”，最终目的是“放开走”。教师教给学生作文的方法，也让学生掌握了如何学习好作文的这把金钥匙，就会用积极主动的心进一步去获取知识，然后逐步自己的写作水平。

二、文章不厌百回改

当学生完成作文的初稿（草稿）以后，这时教师可指导学生进行修改，在这个过程中，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，最重要的一点，便是要教给学生修改作文的方法。

（一）自我评改多推敲

学生在练习本上写完作文后，首先要自己对文章的整体进行阅读、做到对自己的作文进行修改。初试批改作文，学生跃跃欲试却心里没有底。因此要指导学生掌握一定的修改符号，教师可以选一些好、中、差的典型作文，借助多媒体，当堂示范批改，教给学生一定的方法和技巧，有助于学生掌握修改标准。学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自见”便是说明了这点。因此，在学生的作文完成后，教师这时可要求学生对习作进行反复朗读，凭借语感，帮助学生发现自己习作中需要修改的地方，力求做到边读边改。

学生的自主批改主要从这几个方面来进行：卷面是否整洁，格式是否正确;找出错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字;有几处病句，标点符号有几处明显错误，在下面画上横线，在眉批处写出病在何处，并在文后批语中写清病句几处，最后在文后进行修改;寻找出自己本次作文的亮点或不足，写出评价。

引导学生运用诵读法、推敲法对自己的作文进行复看审核，边读边思，进行增、删、换、改，对自己的作文进行实事求是的评价，最后，对文章再次阅读。在学生的自我修改、自我思考的过程中，学生的写作能力肯定会有不断的完善和提高。

学生自己修改文章，这是作文教学中一个重要的反馈环节，也是提高学生作文能力、发展认识的重要环节。即教师要放手让学生自己批改作文，并进一步培养他们良好的学习习惯。在修改之前，老师先提出本次写作的重点，修改的要求、方法，然后让学生改。要求他们先检查在文章中有没有错别字，然后再看一看自己的词语运用得当与否，看一看句子通顺不通顺。如果这些都没有问题，就要考虑句子与句子之间的衔接是否得当。再看看整段意思能否贯通一气、表达一个中心，过渡是否自然，整篇文章是不是围绕中心思想写的，文章前后照应了没有。修改后，有的地方还会不可避免地出现一些问题，也要安排一个“收场”的过程。让学生再朗读修改作文，然后边读，边细微地进行修改，直到自己能够读通为止。这小小的“收场”会大大地提高作文的完善程度，也会让每个学生尝到甜头。

在自己修改的过程中，难免有些差生会感到无从下手的现象。这时，教师应帮助他改一段，然后让他慢慢弄懂为什么要这样批改，逐步提高学生修改文章的能力，从而提高写作水平。

（二）合作评改优带差

学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病作者常常自己看不出来，但通过小组之间的合作学习评改，就可以让某些学生代替教师向另一些学生提供修改建议，这样，他们往往也会更容易理解和接受;就很容易创设出一个师生之间、学生之间良好互动的环境。

在互评互改的操作过程中，可把学生按优中差三种类别搭配，每三四人一小组，每人可批两三篇作文，每篇作文要经过其他几位同学之手。互批时，可要求一人读，其他人听，在读的过程中将文章中的错别字、不通的语句画出来，在听时，也可把自己对文章的看法随时记录下来，然后，针对某篇作文亮点与不足经过小组之间的发言讨论后，由平时作文能力较高的同学执笔，将小组意见综合起来，写出“眉批”“总批”，做到以优带差。要评价别人的习作，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，此刻的他们既是“作者”又是读者，角色在不断地变换，学生之间在阅读中互相交流、学习、思考，在评改中相互沟通，相互启发。

在自改的基础上，教师可培养学生互相批改，使他们批改的经验得到进一步的交流。学生初稿写好后，互相修改。在改之前，让他们明确不能过高要求，尽可能保留本人的原意，爱惜他人的劳动成果，千万不能将他人的作文改得面目全非。要以鼓励为主，评语要得体，不要说大话，要实事求是地评价一篇作文的优劣。每个学生修改后签上修改人的姓名，并打上成绩。修改好的作文互相交流，再发还本人。知有不妥之处，可以讨论修正。

通过互评互改，取人之长，补己之短，增进友谊，进一步培养学生的协作精神。

（三）多元评改促交流

在作文本上完成互改互评后，教师应及时组织全班学生进行交流。在交流中，可以推广学生中间一些好的评改经验、做法和取得的成果，力求在更大范围内对同学们的集体智慧和结晶进行共享。对部分佳作进行精细的赏析，使学生的思维再一次进行撞击，从而点燃更多的思维火花。

在信息技术高速发展的今天，我们还可以充分利用网络来开展作文评改。比如：创建班级群，鼓励学生将自己的作文发表在空间、博客里，一方面可以让学生在互批互改中得到交流、分享各自的感受，即时发表、沟通自己的见解;另一方面也可以增加、扩大学生作文的读者群，充分调动多方面的力量参与作文评改;其次也便于学生将作文的多次修改内容进行保留，方便学生对作文修改前后的比对，感受成功的快乐，同时更节约了学生反复誊抄作文的时间。

三、风景这里独好

日本著名语文教育家仓泽荣吉提出“写出的东西，必须以能有人看为前提”，他批评过去的作文教育以表达为中心，“不怎么考虑传达”。细细品味，没有了读者群的作者又怎么可能還愿意去写作呢？孩子们的习作在反复修改后都渴望能变成铅字。《班级作文周报》正可以满足孩子们的发表欲，又可以激发唤醒孩子们笔耕的动力。把作文发表在周报上，是孩子们最开心的事情。他们选出自己的优秀习作和读书笔记进行投稿，自己批改、打印习作，让习作教学充分地融入孩子的生活之中。

学生通过发表自己的习作，也获得了多元的对话，班上的每一个学生都是小作者的读者，每一个学生背后的每一个家庭也都是小作者的读者。一句话，所有看到班级作文周报的人，都是小作者的倾听者和潜在的对话者。于是乎，学生因自己的作文发表而自信倍增，另外也可与同学的对话中和反馈中发现自己习作的不足之处，进而产生新的写作欲望。作品发表的快感、阅读群体的多元对话让枯燥无味的写作变成了其乐无穷的笔耕。

实践证明，这种有目的、有计划和有步骤地指导学生进行作文批改的方法是行之有效的。它既可以减轻语文教师的工作压力，又能提高学生的评改能力，同时还可以培养学生的思维能力，又可加快作文信息的反馈，即时提高写作水平，进一步提高学生的整体素质。我相信，长此以往，小学生的作文天地定会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的喜人景象。

参考文献：

[1]吴习庭.浅谈小学生作文修改能力培养[J].新作文（语文教学研究），2018（1）.

[2]张迎春.引发和培养小学生作文创新意识[J].教育艺术，2018（9）.