读写结合在小学写作教学中的有效运用

文乔慧

众所周知，写作一直都是小学语文教学的重中之重。但写作教学的效果却不是很理想，这跟教师的授课方法有着密切联系。在写作教学中，教师运用的教学方法落后，没有通过读写结合来强化学生的知识积累，也没有拓宽学生的知识面，致使学生在写作时或偏离主题，或没有合适的写作素材，写出来的作文要么肤浅，要么老套缺少新意。

一、以仿写为切入点，学习文本的表达方法

写作一般都是从模仿开始的，可以说仿写是学生迈进写作大门的第一步。具体教学时，教师可以先引导学生朗读，感受语言文字的美。然后带领学生解析文章内容，总结写作技巧和规律，再让学生仿写。进行仿写训练时，教师可以引导学生仿写文章中的句子，对文字进行二次加工，使學生写出与原文有异曲同工之妙的句子。这样不但可以加深学生对原文的理解，还可拓展学生的知识面。还可采用口述或写作等方法，实现“我手写我心”。比如，填充括号里的内容：竹林是（）的家，草原是（）的家。学生经过思考，写出了竹林是熊猫的家，草原是羊群的家。然后引导学生发散思考，他们还写出了“班级是学生的家，书包是课本的家”等句子。又如，在学习部编版小学语文一年级下册课文《荷叶圆圆》时，文中有这样一句话——小水珠说“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说“荷叶是我的停机坪”，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。教师带领学生朗读课文并分析讲解后，指导学生仿写。有学生写道：小蝌蚪说“荷叶是我的太阳伞。”小蝌蚪在荷叶的下面欢快地游来游去。这样的仿写训练拓宽了学生的思路，也让学生学会了优美句子的写作方法，对提高学生的作文水平有促进作用。

二、发挥学生的自主性

在传统的写作教学模式下，教师大多采用单向的灌输式教学法，学生很难发挥自主性，只能被动地接受教师传授的知识。教学时，教师先讲解写作主题，随后便让学生按照讲解的思路写作，如此，学生在写作时没有自己的思考，写出来的文章千篇一律，如出一辙。随着新课程改革的推进，很多教师已经认识到发挥学生自主性以及尊重学生主体地位的重要性。因此，教师在教学时，应给学生提供写作的空间和机会，比如，让学生自主选择感兴趣的文本来阅读，并从阅读的文本出发，自主选择写作主题，而不是写教师规定的作文题目。采用读写结合的教学法，一方面可以拓展学生的视野和知识面，为写作积累素材;另一方面可以有效锻炼学生的写作能力、理解能力以及感悟能力，实现综合素养的提升。比如，教师在教学部编版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，可先让学生预习课文，然后参照课文内容，发挥想象力，并结合网络上查到的资料和图片，对桂林山水进行描写，看一看自己笔下的桂林山水与作者的有什么不同。通过批阅作文，教师可以了解学生的素材、语言等的积累情况，以及表达能力和理解能力等。

三、发散思维，开展扩写与改写训练

在作文教学中，教师除了传授仿写技巧外，还要培养学生的想象力，提高学生的思维水平以及语言组织和表达能力。扩写和改写就是有效的方法。教学时，教师可以先让学生默读课文，了解文章主旨后，找出其中富有特色的句子或内容，让学生改写或扩写，以锻炼学生的发散思维，提高写作能力。比如，部编版小学语文三年级上册《做风车的故事》一文，讲的是牛顿小时候喜欢做手工，一天放学，牛顿走在回家的路上，看见村子里磨面的风车，便停下来仔细观察，随后每天都会去看一看，还产生了自己做风车的念头。后来，每天放学，他就钻进屋子不停地研究，过了一段时间，竟真的做出了一架风车。课文没有对牛顿做风车的过程进行具体描写，就用了一句话概括，教师便可以引导学生展开联想，想一下牛顿是怎么做成风车的，扩写原文内容，对牛顿做风车的过程进行详细描述。如此，便可帮助学生拓展思维，锻炼联想和想象能力，最终达到提高写作能力的目标。再比如，部编版小学二年级下册《揠苗助长》一文，写的是古代的一个人，希望自己田里的禾苗长得快一点，于是把苗拔高了。但文中没有写这个人的心理活动，教师便可以指导学生展开想象，描写人物的心理活动。

总而言之，写作能力的提高不是一蹴而就的，把读写结合运用于小学作文教学不能急功近利，不要以为用一节课或一篇课文的读写结合就能实现写作能力的提高，那是痴心妄想。要脚踏实地，日积月累，如此才能在潜移默化中提高写作能力。