小学科学课程教学中的创新思维方法设计和实践

◎ 詹伟锋

在传统科学课程教学模式中，由于受到刻板教育思维和应试教育理念的影响，教学活动中过于注重知识内容的记忆，甚至部分教师为了最大限度提高教学效率，片面地采取“填鸭式”教学方法，学生只能够被动地接受知识灌输，不仅没有对所学知识进行系统化思考，更无法在此过程中启迪创新思维。在这篇文章中，将会以创新思维为核心出发点，在充分考虑科学教学实际和客观教育规律的前提下，系统性阐述在小学科学课程教学活动中启迪学生创新思维的有效措施，以此来促进学生创新能力的培育与提高。

一、构建“探究式”学习课堂

相比较于传统课堂简单直接的知识灌输性，“探究式”学习课堂更加尊重学生的教学主体地位。教师在课堂活动中的作用和影响力被淡化，实现了由课堂“掌控者”向课堂“引导者”的转变，教师只需要给予学生必要的“引导”就可以，然后指导学生一步一步自主推理出科学知识的全貌，有效地降低教师的权威性。

“质疑”是“创新”的基础，学生只有能够对权威进行大胆的“质疑”，才初步具备了创新的基本前提。但是传统课堂中，教师在讲台上讲，学生只能够在课堂下听，极大地抑制了学生的“质疑”精神。另外，对于学生来说，教材上的知识内容一样是未知内容，是探究的过程，也是创新的过程，并且在教师的指导下，能够有效降低学生“创新”的难度，和学生尚未成熟的思维能力相匹配[1]。

例如，在“光是怎么传播的”一课的学习过程中，教师不必直接告诉学生光的传播定律，而是要让学生做实验，模拟光在各种条件下的传播方式，引导学生一点一点接近正确答案，自主探究光的传播定律，不仅对知识内容记忆更加深刻、理解更为透彻，更为重要的是，在此过程中，学生的创新能力得到了有效锻炼，学生在未来研究某一事物的时候，能够正确发散创新思维，使用正确的方式方法进行创新。

二、开展小组合作学习活动，形成思维互补

所谓创新，从本质上来讲，就是从一个令人意想不到的角度切入，对现有事物形成崭新的理解与感悟。在此基础上，可以通过开展小组合作学习活动的方式，帮助学生从更多的角度去思考问题。由于客观差异性的存在，每个学生由于成长环境和先天条件的不同，在思维方式上也存在较大的差异，即便是面对同一事物，不同的学生也往往会形成不同的看法。教师可以充分利用这一点，给出一个论点，让学生分组讨论，互相交换彼此的感悟，以此形成思维互补，让学生能够从更多的角度去看待问题。并且，学习交流的过程也是思维碰撞的过程，能够促使学生观点的升华，从而帮助学生对知识内容形成更加全面、更加深刻的感悟[2]。

例如，在“地球内部运动引起的地形变化”一课的学习过程中，教师可以让学生分小组讨论地球内部运动所引起的地形变化都有哪些，然后教师删减错误的讨论结果，保留正确的讨论结果，并给学生讲解该讨论结果为什么正确，或者为什么错误，然后让学生在已有的讨论结果中，总结出一般规律，将其归纳为几个大类。在此过程中，学生需要开动脑筋去思考“未知”的难题，能够有效地启迪学生的创新思维。

三、巩固基础知识，扩展学生见闻

“创新”是对于传统模式的突破，并不是“无根之水”，更不是凭空出现的，而是在对原有知识体系娴熟掌握的基础下所作出的推陈出新。故而，启迪学生的创新思维，就不能够一味地注重“术”，即创新的手段，还要兼顾“道”，也就是创新的基础。正所谓“基础不牢，地动山摇”，如果学生连基础知识都没有掌握牢固，就丧失了创新的基本前提，所谓的“创新”并不具备太多的价值[3]。

针对这一状况，可以在教学活动中加强信息化建设，充分利用信息工具的优越性。一方面，借助多媒体信息技术，可以采取独特的视频表达方式，不仅能够将抽象知识内容具体化，降低学生理解难度，而且五彩缤纷的视频，对于学生的吸引力大幅度提高，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生更加专注地投入学习活动中，从而促使学生对知识内容理解更为透彻；另一方面，互联网中有庞大的教育资源，教师借助检索工具，能够检索出大量与教学相关的内容，能够作为教材内容的有力补充，既能够进一步提高教学内容的丰富性，也能够有效扩展学生见闻。并且，在教育信息化2.0 的指导下，应当注重知识之间的联系，帮助学生形成健全的知识体系，并充分利用互联网庞大的资源当作“助燃物”，点燃学生脑海中的智慧火焰。

四、结语

总的来说，要想切实启迪学生的创新思维，提高学生的创新能力，就必须要对传统教学模式进行系统化改革。僵化的教学模式，不仅无法为学生能力的提高提供助力，反而会将学生思维限制在教材知识体系中，严重制约了学生创新思维的发展。故而，只有不断优化教学理念，改进教学方式，才能够取得更好的教育成果，让学生的创新能力在教学活动中获得最大化增长，这就需要教师在教学实践中不断总结经验教训，才能够设计出更加高效的教学模式。