如何在高中语文阅读教学中培养学生的思辨性思维

◎ 陈婷立

一、高中阶段通过语文阅读教学培养学生的思辨性思维的必要性

1.提高学生判断事物的能力

高中阶段是学生学习的重要时期，不仅面临着高考，还背负着巨大的使命[1]。传统的语文阅读教学过程中，学生主要通过阅读的方式来了解一些事情的解决方法，但是这种阅读只是对事物进行较浅的理解，很多时候对事物的理解、分析都停留在表面上，因此需要高效改变阅读教学方式并且不断加强教学方式，从而让学生在一种新的阅读教学中提高自身判断事物的能力，并且使自身的思辨能力得到提高，最终让学生有全面发展的机会。

2.提高学生的读写能力

通过加强高中学生的阅读教学，不仅会提高语文各方面的能力，还能加强学生的知识积累。因为语文考试还是主要以写作、理解为主，通过阅读教学来提高学生对课文内容的分析和理解，并且在其中找出所需要的答案。同时，利用阅读加强对作文方面多角度、多方面的理解，从而帮助学生理解作文出题者的核心用意，最终帮助学生写出一篇高质量的文章。因此，通过高中语文阅读教学来培养学生的思辨能力，可以让学生的分析、鉴赏、理解等方面的能力得到提高。

3.提高学生的创新意识和解决问题的能力

如果一个民族、一个国家想要进步，那么必须要进行改革和创新，这也是一个国家兴旺发达永不泯灭的动力。俗话说：“少年强则国强。”这很形象地说明了一个国家要想强大，学生就必须强大，如何让学生强大，则需要加强学生的创新能力和多角度思维能力[2]。而在高中语文阅读教学过程中培养学生的思辨能力，不仅可以提高学生的创新意识，还能加强他们解决问题的能力，因为通过阅读教学让学生在碰到问题时不再仅从一方面进行思考，还可以从多角度、多方面进行理解、分析、推理，从而帮助学生更好地解决问题。

二、在高中语文阅读教学中培养学生的思辨性思维的措施

1.营造平等对话的空间，鼓励学生敢于思辨

在进行高中语文阅读教学时，不仅需要培养学生的思辨能力，还需要培养学生有较高的思辨勇气，因此这就需要高中阶段的语文教师为学生营造平等对话的空间，让学生在这种空间下敢于思辨、敢于发言、敢于对话。例如在学习统编人教版高一下册《说“木叶”》这篇课文时，首先需要让语文教师将学生引入《说“木叶”》这篇课文中，比如对学生进行提问，问学生你们心中所理解的“木叶”是什么？学生可能会表现出一无所知，或者是错误的理解。这时教师不应批评，也不做评价，只要让学生畅所欲言即可。接着，教师可通过举例，例如屈原在《橘颂》中所讲的“后皇嘉树，橘徕服兮。”而无名氏诗中也说道：“庭中有奇树，绿叶发华滋”等。通过以上古诗词的描述可以看出古代诗人并不只考虑片面的内容，还会进行文字方面的洗练，但是碰到“木叶”时情况却恰恰相反，不仅不再考虑文字洗练，而且想方设法地通过“木叶”来写出更多流传人间的名句。根据以上的分析，让学生自己寻找有关“木叶”的诗句，并且分析这些诗句是如何表达“木叶”的意思[3]。通过课文内容的引入，不仅可以提高学生进行语文课文阅读的积极性，还会加强学生对课文的理解。同时还需要语文教师对学生提出问题，引导学生对问题进行思考，并且让学生逐渐对语文教师提出的问题发出质疑，然后纷纷举手进行抢答，分析《说“木叶”》课文中，“树叶”“木叶”“落木”“落叶”等内容上的区别，并且概述“木”在形象上的艺术特征。有的学生会比较倾向于“树叶”，有的学生会倾向于“落木”，通过这种不断的抢答、分析、讨论，可以更好地激发学生的思辨能力，同时对于学生理解课文背后的内涵有重要的帮助。

2.利用多媒体，创设问题情境，提高学生的思辨能力

在高中阶段的语文阅读教学过程中，除了为学生营造平等对话的空间，还可以通过创设问题情境来激发学生对课文深层次的理解，这样不仅可以帮助学生进行有效的思辨活动，还能打开学生多元化的思维理解能力。例如在学习《鸿门宴》这篇内容时，语文教师可以通过多媒体视频为学生播放一段《鸿门宴》相关的影视视频，然后让学生进行观看，并且对视频中所发生的事情进行全面的分析和了解。例如，语文教师对学生提问刘邦是否能安然离开以及项羽为什么没有发动进攻等内容，让学生带着问题展开对课文的阅读。这种带有问题的阅读，不但会大幅度增加学生阅读的兴趣，还能使学生更加细致地品读课文，从而帮助语文教师更好地开展教学内容。

三、结语

综上所述，本文中笔者针对提高学生判断事物的能力、提高学生的读写能力、提高学生的创新意识和解决问题的能力等高中语文阅读教学的必要性进行分析，并且对营造平等对话的空间，鼓励学生敢于思辨；利用多媒体，创设问题情景，提高学生的思辨能力等相关对策进行阐述，希望给相关的语文教师带来帮助。