通过教材提高高中生物课堂效果的策略

◎ 杨武振

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,倡导自主学习、合作学习和探究学习。[1]在新课标新课改的形势下,充分利用好教材本身,提高高中生物课堂教学的效果,实现高效教学,是高中生物教师在教学过程中必须解决的问题。下面,笔者结合教学中的一些具体例子,谈谈通过教材来提高高中生物课堂效果的策略。

一、通过多样化的导言抓住学生的注意力

在通过导言引入教学内容的时候,设计多样化的导言,从一节课的开始就牢牢地抓住学生的注意力,是提高高中生物课课堂效果的重要方式。

其一,可以利用生活中与教学内容相关的一些诙谐有趣的语言来进行,比如广告语、流行的网络用语等。其二,可以利用教材中的问题探讨。通过师生共同分析讨论每一章节中的问题探讨中的讨论题,可以从中引出该节课的课题。这不失为一种比较好的导言方式,也是广泛使用的一种。第三,也可以通过回顾、温习上一节课的重点内容从而引出新课题。

二、在讲课用语方面多下功夫

教师在讲课的时候,如果能够在科学性的原则下尽量多用一些精练的、风趣的词语,就可以更形象生动地阐述教学内容,从而让学生兴趣满满。例如:“红杏出墙——植物的向光性”;“一山不容二虎——种内斗争”;“螳螂捕蝉,黄雀在后——捕食”等等。

三、把握好问题的设计,给予学生更多主动参与的机会

在新课程标准下,要提高课堂效果,就要真正实现学生的参与度,给学生更多的机会真正参与到教学活动中。把握好问题的设计,才能给予学生主动参与的动力。就像古希腊的著名哲学家苏格拉底一样,不断地抛出一个又一个的问题去启发学生的思维,让学生在解决问题的过程中,真正地去进行思考、分析和判断。那么,如何充分利用教材去设计问题呢?

1.可以把教材上旁栏的思考题利用起来

在高中生物教材中有许多旁栏思考题,很多的思考题都可以根据教学的需要拿来作为教师在课堂上给学生设置的问题。以问题作为引导,可以启发学生动脑去思考,主动去寻找已经学过的知识点和即将要学习的知识之间的联系。如“遗传的物质基础”一课中,可以通过旁栏思考题让学生先自己思考遗传物质的特点,再分组找资料来证实蛋白质和DNA 二者中哪一个具有这些特点。

又比如在教完“基因的表达”后,可以抛出问题:“假如密码子CCU 发生差错,第一个碱基的C 换成了G,将会对氨基酸序列产生什么影响? 如果发生差错的是第三个碱基又会怎样?”通过这些问题检查了学生学习情况,进一步巩固了“翻译”过程,而且拓展了学生的知识面,也为接下来学习新内容做了铺垫。

2.可以运用教材中资料分析的讨论题让学生展开讨论。

在课堂上利用这些讨论题让学生讨论,可以激发学生主动去思考,培养思维的敏捷度、灵活度,扩展了想象力,帮助学生克服在处理问题时的单一思维,从多角度去分析问题,得出多样化的答案。

例如,在学习转基因技术时,对转基因食品的开发是否支持学生们肯定会有争议。此时,可以让学生开展分组讨论,从不同角度分析这一问题并打破传统思维。不论是教材中提供的内容,还是其他渠道获取的信息,都可以用来持自己的观点并驳斥对方的观点。例如:使用转基因技术可以改善农业生产和农作物质量,所以支持转基因食品的发展;从中国的农业和人口状况出发,所以支持转基因食品的分配;但是,转基因食品可能导致人体无法预测的疾病和突变,所以反对转基因食品的发展……最后,大多数学生同意转基因食品必须得到支持和开发,但他们必须继续寻找方法来监视和研究转基因食品可能会对人产生伤害的可能性。这种讨论不仅扩大了思想范围,培养了学生的想象力和科学探索精神;它也使学生养成与他人交流思想,相互学习,尊重他人和提高语言能力的良好习惯以及课外知识,开阔了视野。

另外,教师也可以在上课之前设计好与讲课内容相关的问题,让学生首先通过讨论,得出相关结论。

四、借助于一些图表来辅助教学

在生物学教学中,有些内容涉及生物体的某些复杂的生理过程,要突破这些重点、难点往往需要借助于一些挂图、表格来完成,这样会让学生比较容易理解、接受这些知识点。

比如在讲解“DNA 分子的结构”时,DNA 分子的两条链上的碱基之间的互补配对原则是学生理解的难点,借助挂图可以使学生很容易的认识到碱基之间是如何进行配对的,让学生较好地掌握了这个难点内容。

又比如在讲解“DNA 分子的半保留复制”时,如果没有相应的图形,学生很难去体会到半保留复制方式;但是,假如借助了相应的彩色挂图的话,学生就可以很直观地感受到DNA 分子的半保留复制方式,这样的话,学生就比较容易地理解了这个难点内容。

五、重视在课堂进行练习的实效性

课堂练习是课堂教学的重要组成部分。课堂上的练习可以真正实现教师和学生之间一对一的互动,使教师了解每一位学生学习的具体情况,并及时地对学生呈现出的问题进行纠正。要真正实现课堂练习的有效性,要注意以下几个方面:

1.要注意题目内容的选择与编制

课堂练习的习题要根据班级学生的具体情况进行慎重的筛选,力求能暴露学生学习过程中的不足。在编制时题型可以是选择题、分析题、判断题、计算题等;可以是来自课本上的课后练习,也可以是教师从其他资料中找来的。

2.要注意课堂练习的形式

课堂练习的形式有多种多样,有口头提问的形式,有书面的形式,也可以是采用投影的形式。至于采取哪一种形式则要根据当堂课的需要而决定。

3.在课堂练习时进行一对一的指导

在学生进行课堂练习的时候,教师要查看学生的具体答题情况,不让学生在其中浑水摸鱼。教师通过在教室的巡回走动,了解每一位学生的答题情况,对学生练习中出现的思维角度、解题方法等问题进行一对一的纠正和指导,从而使课堂练习更具有针对性和实效。

4.在课后进行及时的反馈

学生在练习之后,如果没有及时解决存在的问题,问题就会越积越多;积的问题越多,学生越不想去解决,由此形成恶性循环,学习生物的兴趣也会直线下降。课堂练习时教师的巡视毕竟不能面面俱到地对所有学生进行指导,那么课后的及时反馈就是十分必要和重要的。

在新课程标准下,教师要转换角色[2],而且要帮助学生改变学习方式,以学生为主体,在教学过程中采取“三方结合”的教学模式,把个人的自主自习、小组的合作学习和探究学习结合起来。教师积极地去适应课程改革,在课堂教学中,充分利用教材,兼顾到以上五个方面,就能进行生动、有吸引力的课堂教学,提高课堂教学的效果。