“互联网+”与分层教学背景下的学习共同体研究

袁斌

【摘 要】随着信息科技的不断进步，“互联网+”的各种技术手段已经涵盖了人们的生活，我们的教育教学活动也在各种信息技术手段的影响下发生了巨大的变化。“互联网+”的提出不仅仅是新技术对于教学的渗透，也改变着人们的交往模式。当前，很多教师在教学中，已经开始积极运用新技术、新手段，并取得了一定的成果。新一轮的课堂教学改革对于学习方式的转变提出了新的要求，分层教学的有效实施对学生的发展起着至关重要的作用。但是，有效結合新技术及分层教学辅助学习共同体的建设还有所不足。

【关键词】“互联网+”;分层教学;学习共同体

随着信息科技的不断进步，“互联网+”的各种技术手段已经涵盖了人们的生活，我们的教育教学活动也在各种信息技术手段的影响下发生了巨大的变化。“互联网+”的提出不仅仅是新技术对于教学的渗透，也改变着人们的交往模式。当前，很多教师在教学中，已经开始积极运用新技术、新手段，并取得了一定的成果。新一轮的课堂教学改革对于学习方式的转变提出了新的要求，分层教学的有效实施对学生的发展起着至关重要的作用。但是，有效结合新技术及分层教学辅助学习共同体的建设还有所不足。本文基于《“互联网+”与分层教学背景下的学习共同体研究》（立项编号：QN2016071）的课题经验主要分析在“互联网+”技术与分层教学的背景之下，如何有效的构建学习共同体。

一、概念分析

新一轮的课堂教学改革对于学习方式的转变提出了新的要求，分层教学的有效实施对学生的发展起着至关重要的作用。分层教学符合“最近发展区”理论，根据学生的学习水平选择适合他们的知识内容。互联网技术的不断更新与进步，教育深受互联网的影响，不断进行改革和创新。互联网+引导的分层教学，能给予教和学更广阔的空间和平台，最大限度地开发学生的思维、能力、知识、情感等各方面的潜能。而“学习共同体”是以有共同愿景和奋斗目标的几个学生组成的，强调成员间的人际交往与情感交流，成员之间互学共生，在学习与生活中发挥群体的动力作用。通过信息技术手段和分层教学促进学习共同体的形成对教育教学工作有着重要的作用。

二、“互联网+”与分层教学背景下的学习共同体的新特征

（一）活动目标更具针对性

将学生进行分层后，可以针对不同的学习基础提出不同的学习目标和学习要求。同时借助“互联网+”手段，使这一设想更具可操作性。同样的教学内容可以根据不同层次的学习共同体提出不同的活动目标与操作流程。如果不使用“互联网+”手段，这些工作将耗费教师大量的时间和精力。“互联网+”手段的加入可以节约更加高效地进行备课。同时，在没有大数据支撑的情况下，老师对学生的分层以及学习情况的了解往往是一种较为模糊的概念，并不一定十分准确。“互联网+”手段的加入使得分层更加精准。再辅以大数据的处理，使每个层次的学习共同体的活动目标更具针对性。

（二）教育活动更加多元化

“互联网+”手段助力多元互动平台的搭建和推进对学习共同体的形成至关重要。教师不仅仅是学生知识的传授者，也是学生在生活道路上的引路人。教师需要开展各式各样的教育活动，教会学生学会学习、学会做事、学会生活、学会生存。人与人之间的互动交流、合作探讨与生活，是会生活的重要标志。教师的两种角色都是为了学生的健康成长服务的。因此，借助“互联网+”手段搭建各种互动平台，如：学习合作交流平台、生活分享平台、学业发展规划平台、兴趣养成平台等，可以让老师深入学生的学习生活，让学生之间产生更多的互动与火花。让每个学生都能找到“心之所属”，都能同时体会到归属感和认同感，体会到心理相容的魅力。

（三）学生活动更加自主化

在传统的教育教学活动中，教师处于中心地位，负责学习目标的制定、教学活动的设计、教学管理以及教学评价，学生只是跟随在教师身后。而在“互联网+”时代，翻转课堂、微课的出现，同一学习共同体的学生可以在可控范围内自主选择学习的进度、难度等。在这种情况下，其实在教师教之前学生已经开始学了，在收获知识的同时还加强了自主学习的能力，提升了自律的品质。同时，在课堂上可以构建对问题的认知，可以更好地联系实际。

三、“互联网+”与分层教学背景下的学习共同体的构建策略

（一）“互联网+”助力精准分层

教师在开展教学的过程中，充分地发挥“互联网+”的优势，从而强化教学的现代化、信息化建设，为教学的开展带来更多的可能性。教师在教学的实际开展中，促进互联网技术和教学的整合，不仅可以增强知识呈现的多样化和动态性，使得学生在学习中产生兴趣;也能促使学生的思维和探究能力得到锻炼等，促使教学目标的达成。同时，通过信息化手段，可以对学生进行更加准确的分层，使“因材施教”不再停留在模糊印象中，而是有着充分的数据支撑。针对不同层次的学生采取不同的教学策略，给予不同的学习指导是因材施教的要求，也是帮助学生取得进步所必须做到的。精准的分层为之后的学习共同体的建设打下了可靠的学习基础。

（二）精准分层促成心理相容

分层教学充分体现了学生的主体地位，起到扬长避短，增强学生信心和参与意识的作用。各层次的学生学习目标一致，组内竞争机制更加切实有效，与其他层次学生之间的竞争也有了实施的依据。这种方法最大限度激发了不同层次学生的学习热情，实现对学生个体发展的促进，有效唤醒学生的学习内驱力。同时，相同层次的学生之间更容易形成共同的学习愿景和学习目标，以达到心理相容的良好氛围，为学习共同体的建设打下良好的心理基础。

（三）学习共同体常规化管理

学习共同体的培养渗透到班级常规管理的各个方面。班级开设自己的公众号。每个学习共同体商讨各自的组名、成员分工、口号以及奋斗目标，以学习共同体为单位，记录每个学习共同体的点点滴滴，并将以上各项内容上传到各自的页面。通过这样的方式，促进学生形成集体荣誉感，从他律逐步过渡到自律，培养学生自我管理的能力。同时，共同的奋斗目标可以加强成员间的情感，培养“革命友谊”，加强学习共同体的凝聚力，进而增强班级的凝聚力。

学习共同体的建设为组员间的学习交流创造了更多的可能性;学生借助共同体，互相帮助，在不断的研讨中提高了自我效能感，学会自我欣赏与互相欣赏;在合作学生中实现了对自己的超越，获得更多的学习内驱力;同时，学习者的沟通能力、创新能力得到全面发展。在学习共同体的建设过程中，各班逐渐形成了团结文明、积极向上的班风和严谨笃实、勤思善问的学风。

四、结束语

在现在的教学环境中，如何有效发挥学习共同体的作用已经成为教育教学的一大重任。要想实现这一目标，必须精准的对学生进行分层。而这两项任务都必须充分地发挥“互联网+”的优势。本文首先分析了相关概念，然后介绍了“互联网+”与分层教学背景下的学习共同体的新特征，并提出了相应的构建策略。希望可以为教育工作者提供一定的参考。