如何有效开展高中生物的生活化教学

祝梅莎

摘 要：生物是高中阶段的重要学科。加强学生的生物知识积累，强化学生的生物学科技能，可以培养学生良好的生命观，为学生开辟一个新的看待世界和社会的视角，影响到学生的人生观、世界观和价值观。所以，做好高中生物教学工作就是在同时对学生进行智育和德育。而在众多教学策略方法中，生活化教学有着特殊的优势，能让生物知识在学生的眼中更加亲切和真实。本文从高中生物生活化教学的必要性及其有效教学方法两个主要领域展开论述，相信可以给广大同仁的教学工作带来一些帮助。

关键词：高中生物;生活化教学;有效教学

一直以来，生活化教学得到了中外众多教育界人士的推崇。包括美国教育家杜威和我国的陶行知先生，都强调要将学习和生活联系在一起。具体到高中生物学科，它与生活有着天然的联系。人类是生物的一部分，人们在生活中要以不同的形式与各种各样的生物打交道。学习生物知识既是在充实自己，也是在认识世界，去建立正确的自身与生活、自身与自然界之间的关系。所以，高中生物教师必须自觉地引入以生活为导向的教学理念，体现出生物学科的本质，满足学生的综合成长需求。

一、高中生物生活化教学的必要性

学生系统化学习生物知识一般是从初中阶段开始的。初中生物教学的主要目的是向学生传授基本的知识和概念，帮助学生在头脑中构建起一个生物学科的大致框架。因此，初中生物知识相对宏观一些。到了高中，学生要对生物知识进行更加细致的学习，为框架填充上丰满充实的血肉，因此知识相对微观。所有这些知识整合起来，揭示了生命运转的规律，将生物与社会运转的联系建立了起来，可以让学生对很多与生物有关的问题产生更多科学理性的思考。

生物学科知识这种内容形式上的安排是以对中学生身心成长规律的了解为基础的。这就说明，高中生物教学应该采用生活化的形式。因为初中与高中的生物知识技能结合起来，才使得学生有意识且有能力去发现、分析和解释各种生命问题，产生对自然、社会和自然与社会关系的新认识。这些没有对生活的思考，不从生活的角度去观察是做不到的。高中生不关心生活，不能发现生物知识与生活之间的联系，就不可能进行上述的思考，是背离了高中生物教学的主要目的。

二、高中生物生活化教学的有效方法

1.创设生活化情境

通过对高中生物教材的观察分析可以发现，其内容有一定的抽象性。在讨论较为微观的生物现象时，为了揭示其规律，抽象性是不可避免的，学生不可能对微观领域有切身的具体体验，或者说他们虽然正在体验，但不是能够意识到且表达出来的。这就给学生的理解造成了阻碍，学生的学习热情会受到伤害。而生活化情境能够较好地解决这些问题，可以将相关知识以学生比较熟悉的生活场景形式呈现出来，有时能够让学生从新的角度去看待和理解比较微观的知识，突破学习难点。

例如，在学习“细胞的分子组成”时，为了帮助学生理解“蛋白质是生命活动的主要承载者”，教师可以在课堂导入环节先让学生回忆自己的生活：自己平时都会吃哪些食物？父母有没有说过这些食物都有哪些营养，对人的成长发育有哪些好处？你是否知道这些食物中蛋白质的含量？这时学生就会在回忆中自然进入到自己的生活情境中去，他们回忆起来的成果又会成为教师教学的基础，促进他们的理解，提高教学效率。

2.联系生活化体验

上文提到的例子，既是在創设生活化的情境，同时也是在联系学生的生活化体验。生活化教学的基本原则是对生活的重现，或者直接在生活中进行学习。高中生物的课堂教学无法带领学生去生活中学习，但要努力在课堂上重现生活。而生活化体验显然是最能带领学生回到生活中去的。它可以在无形中利用学生对体验的好奇心，调动学生的学习积极性。不仅可以成功地调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的生活化思维，使得他们今后可以依靠自己的力量去自行联系生活化体验，实现对知识的理解。

例如，高中生正处于青春期，新陈代谢比较旺盛。教师在讲解“细胞的生命历程”的时候，可以让学生讲一讲自己在这方面的体验。比如大家有没有发现即使平时非常注意卫生，但是身上仍然比较容易脏？那些脏东西到底是什么呢？然后再从细胞的生命历程的角度去解释，告诉学生很多“脏东西”是已经完成了生命历程的细胞。而且大家正处于青春期，细胞的生命过程更加旺盛。在学习其他知识的时候，教师也可以采用类似的方式，使得学生可以从比较宏观的生活化视角去思考和理解较为微观的知识。

3.开展生活化实验

实验是高中生物学科教学的重要组成部分。通过实验，学生能够验证所学知识，看到“微观世界”，感受到生物学科的魅力。而生活化教学是一种模式，不仅在课堂知识讲解中要进行生活化教学，也要反映到实验教学中。所以，教师应该想办法将实验与生活相结合，开展生活化实验。比如，教师可以将生物实验与学生在生活中了解的事物或见到过的现象相结合，也可以鼓励学生在生活中利用条件开展实验。有条件的话，还应利用信息技术等学生在生活中喜闻乐见的形式来展示生物实验。

例如，教师在讲解酶等知识的时候，教师可以向学生介绍生活中的各种食物，告诉学生在制作这些食物的时候其实就用到了酶，利用了与酶有关的生物知识。另外，教师可以让学生提前准备一些少量的食材，然后在课堂上为学生演示食物大致的制作过程。此类实验看似与生物关联不大，但是趣味性很强，能够改变生物学科在学生眼中过于理论化的印象。教师还可以让学生回去之后准备葡萄汁等物品，尝试自己制作“葡萄酒”，了解利用生物知识酿酒的过程。

综上所述，生物学科是以生命活动为基础发展起来的，与生活和环境有着紧密的关系。它来自于生活，又为了什么能够享受到更好的生活而服务。学生今后如果能够走上研究生物科学的道路，也一定会与生活产生联系。望广大同仁能够更加重视生活化教学，以生活为知识的载体，帮助学生掌握更多实用性的生物知识技能。

参考文献：

[1]楼建娥.“生活化”的生物教学模式[J].华东科技，2019（11）：76-77.

[2]吕凤香.高中生物生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：133.

（浙江省绍兴市稽山中学）