依情讲法，情法相融，提升学生法治意识

杜文丽

在小学道德与法治教学中，如何基于学生思维领悟能力和价值判断水平进行法治意识培养？如何用学生能够接受且喜欢的方式进行教学？

1.重视学生的生活逻辑，依情讲法

道德与法治课程重视学生生活，教师要在生活认知的分享中重构问题解决路径，让学生体会法律在生活中的作用和价值，在问题解决后回归法治思维下的学生生活，让学生感受法律温度，奠定践行情感。

例如，在六年级上册“用好法律维护权利”教学中，教师首先引导学生回忆生活中遇到的困扰，探讨如何在情、理和法中尝试解决问题，重新建构对问题解决的思考，初步体会到应当运用法律维护自身权利。借助学生们熟悉的电视剧中的维权片段，教师运用角色扮演的方式激发学生兴趣，让学生判断维权方式的合理性，从过激维权、暴力维权、依法维权等不同角度思考，使问题分析更加全面，进一步体会怎样才是依法维权。在对比分析并梳理方法之后，再次回归学生生活，从最新颁布的《民法典》说起，让学生感受到法律涉及社会和生活的方方面面，要学会合理运用法律进行维权，逐渐形成法治意识，建立法治思维。

2.尊重学生的认知逻辑，情法相融

在教学中，教师要重视引导学生从个人经验对接他人经验，从生活经验过渡到法治思维经验，进一步体会法律在生活中的重要作用，初步建立法治思维，逐步提升法治意识与践行能力。

例如，在“我们受特殊保护”教学中，教师抓住六年级学生即将毕业时的特殊心理状态，将理想实现与遵纪守法建立联系。选取学生间容易发生的案例，运用同理心分析，走进学生心里，调动学生的学习内需，让学生建立学法、知法、用法的意识。

教学中，设计勾勒特征来“画像”、享受保護知“关爱”、模拟辨析话“保护”、成就梦想靠“践行”四个环节，多层次活动螺旋式上升，两次运用角色扮演的方式，由表及里，由浅入深，让学生不断深入了解未成年人特点，理解受特殊保护的意义，感悟遵纪守法对每一个公民的意义，最后联系自己未来发展，进行自我反思。

在校园欺凌角色扮演体验中，学生用一个定格动作表达角色瞬间情感，讲述人物心理台词，走入人物内心活动，解读悲剧发生后相关人员的心理。通过两次角色体验，逐渐深入理解情感。学生在真实情境中判断如何守法、如何用法律保护自己，在讨论交流、相互启发中获得真切感悟，更利于逐步深化法治意识。学生在两次体验活动的基础上，写出预防未成年人违法犯罪的自我建议。

教师要针对学生认知特点和实际需求，精心设计多层次活动，既要入其心，更能动其情，使学生由表及里不断深入思考，避免空洞的教师“说教”、学生“表白”，给学生充分体验与感悟的时间，以活动促发展、以活动促践行，达到知行统一。

编辑 _ 于萍