构建小学低年级道德与法治高效课堂的三个着力点

【摘要】本文以部编版教材为例，论述构建小学低年级道德与法治高效课堂需要重视的三个着力点：坚持生活德育观，着力打造童趣课堂;优化教学设计，着力设计趣味活动;实施科学评价，着力发展道德素养。

【关键词】道德与法治 生活德育观 学习方式 评价方式

小学道德与法治是一门以儿童的生活为基础，以培养儿童形成良好品德、行为习惯、法治意识为目标的活动型综合课程。小学低年级的儿童存在好动、自制力差等特点，课堂上难以长时间集中注意力听课，导致学习效率低下。以下，笔者以部编版道德与法治教材为例，阐述构建小学低年级道德与法治高效课堂需要重视的三个着力点。

一、坚持生活德育观，着力打造童趣课堂

道德存在于人的整体生活中，不会有脱离生活的道德，因此，道德与法治教学要遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。在小学道德与法治教学中，教师要坚持生活德育观，以生活为基础，打造不脱离现实生活、贴合儿童趣味的课堂，引导儿童通过观察生活、体验生活、研究生活，总结生活经验，解决成长问题，实现道德引领。

（一）立足教材，挖掘生活素材

部编版小学道德与法治教材的编写遵循儿童发展的特点，同时也体现“生活即教育”的观念。翻开低年级的教材，从目录处便能看到许多学生熟悉的生活内容，包括学习生活、日常生活等。例如一年级上册的《校园生活真快乐》《家中的安全与健康》，一年级下册的《我的好习惯》《我爱我家》，二年级上册的《我们的节假日》《我们生活的地方》以及二年级下册的《我们好好玩》等课文，都是基于学生的现实生活编写的。教师立足教材进行教学，除利用文中素材，还要从生活中深挖与之相关的素材，让学生得到更多的学习材料，进而获得更全面的道德认知。

例如，一年级下册的《不做“小马虎”》一课，只提到了学生在做作业、玩耍、出门时容易出现的马虎现象，这些素材很零散，如果教学时教师只是对教材照本宣科，学生很难联想到自己的生活，也不会从他人的事例中获得有益的启发。如何唤醒学生脑海中关于自己“马虎”的记忆呢？笔者发起了一个“谁是小马虎”的调查。

师：在平时的生活中，小朋友有没有做过马虎的事情呢？请大家说一说。

生1：我穿袜子总是粗心大意，穿到了反面。

生2：我考试经常不记得带橡皮。

生3：我也总是忘记带笔、带橡皮上学。

生4：我的玩具经常丢失，应该是我玩着玩着随手不知道放到哪里去了。

……

师：噢，看来我们身边有很多小马虎呢。那“小马虎们”有没有因为自己的马虎，被爸爸妈妈或老师批评过呢？

生3：我妈妈总说我粗心，每天上学前都要提醒我检查书包里的东西带齐没有。

生4：我丢了玩具妈妈从来不骂我，但是她会提醒我下次要注意。

……

立足教材内容，教师设计针对性的问题，引导学生回忆自己生活中的同类现象，使学生回归生活、挖掘生活、咀嚼生活，感受自己生活中真实存在的马虎行为，从而进行反思并改正。

（二）着眼生活，开发德育元素

在当前大教育观的背景下，教师不能只守着教材，而应放眼大千世界，从生活中开发更多的德育元素，以拓展学生的道德认知，升华学生的思想情感。例如，一年级下册《我们爱整洁》一课，文中提到的“整洁”只限于学生个人卫生、个人仪表方面，如果仅以课文为教学素材，教学完成之后，学生对“整洁”的认知范围也许就限定在个人上了。为了拓宽学生的认知范围，笔者在教材内容的基础上，引导学生将目光放到生活中，放到城市中，甚至放到国家上。

师：从皮皮的故事中，我们知道了不讲卫生、不爱整洁的人是不受欢迎的。所以，我们每天都要整理好自己的仪容仪表，保持良好的精神面貌。人有仪容，城市有市容，那么我们生活在城市中，应该怎么做呢？

生（齐答）：保持城市的干净、整洁。

师：怎样才能保持城市的干净、整洁呢？大家想一想具体的办法。

生1：不乱扔垃圾，不乱吐痰、吐口水。

生2：不破坏公共设施。

生3：不乱停乱放车，不乱贴乱画墙壁。

師：很好，做到了这些我们的城市就会干净、整洁很多。还有其他的想法吗？

生4：现在提倡环保，我们扔垃圾的时候要做好垃圾分类，让环卫工人在处理垃圾的时候更方便，垃圾桶也不会那么脏。

师：你能从环保的角度考虑城市的卫生，视觉很独特，大拇指送给你。其他同学还有什么特别的想法吗？

生5：要尊敬环卫工人，因为是他们每天辛苦扫干净街道、处理好垃圾。

师：没错。环卫工人是城市的美容师，他们努力给我们创造一个美丽整洁的城市环境，工作十分辛苦，应该给予他们尊敬。

结合教材内容，教师引导学生从关注自身到关注城市、关注国家，是跳出课本、进入生活的生活德育观，开发了除关注自身整洁，也要爱护公物、爱护城市卫生、尊敬环卫工人、分类处理垃圾等德育元素，这样的教学贴近生活、富有趣味，学生更易于从中感悟知识，塑造观念。

（三）以童为本，创设趣味情境

以儿童为本位的教育，需要坚守低龄儿童的心理特点、内在需求，以儿童的视角切入教学，采用儿童喜欢的教学方式。儿童是一个蕴藏着巨大发展潜能的个体，其天性喜欢自由探索，具体形象思维突出。如果将儿童置于熟悉、有趣、具体的生活情境中，能较大程度激活他们的思维，让他们说出真实的想法。所以，教师应该遵循儿童的天性，设计充满生活趣味的教学情境，使其进入经验中的生活，从而回味生活、总结生活。

创设生动有趣的课堂情境，可以通过展示一些学生熟悉的人物形象，或者生活场景，促进孩子与亲人对话，与同龄人对话，与熟悉的生活经验对话。例如，在教学《我们爱整洁》一课时，笔者让学生分组创作课本剧“皮皮的故事”，并演一演。其中有一个小组，生A演皮皮，生B演爸爸，生C演妈妈。

生B：皮皮，你两天没洗头了，快来洗洗头。（爸爸向皮皮招手）

生A：爸爸，我的头皮不痒，还不用洗头。（皮皮摆摆手）

生B：你的头发已经有点臭了，不信你让妈妈闻闻。（爸爸指向妈妈）

生C：我来闻一下，哎哟，好臭啊，赶紧去洗头。（妈妈捂着鼻子，拉着爸爸跑走了）

课本剧由学生自己创作，紧紧围绕着主题，创设的情境生活化，而且非常有趣，很贴合儿童的生活和儿童的性格特点。在情境的激发下，学生关于整洁这个话题的讨论越来热烈。

二、优化教学设计，着力设计趣味活动

（一）基于教学目标设计活动

目标指向明确是小学低年级学科教学的基本要求，围绕明确的培养目标设计每一节课的教学活动，能够切实发展学生探究问题、解决问题的能力，培养学生良好的品德和行为习惯。

例如，在教学《我们爱整洁》一课时，笔者设计了一个“穿衣我最棒”的活动。活动中，笔者先提出问题：“在平时的生活中，你们的衣服是自己穿的还是爸爸妈妈帮忙穿的？”学生大部分回答“是爸爸妈妈帮忙穿的”。于是，笔者继续引导：“同学们已经是大孩子了，应该学会自己的事情自己做。现在我们来玩一个比赛穿衣的小游戏，比一比谁穿衣穿得又快又好。”比赛中，有的学生不会扣扣子，有的学生会把扣子扣错，有的不会拉拉链，有的不会系鞋带……发现这些问题后，笔者将之作为实践指导的重点和难点，帮助学生解决具体的生活问题，提高学生动手的能力。

整节课的活动是紧紧围绕教学目标设计的，并且活动内容贴近学生生活，活动形式富有趣味，极大地吸引了学生的注意力。在活动中，学生认识到加强动手能力，是保持个人整洁、环境整洁的重要方式。同时，活动也体现了该课教学的核心价值。

（二）关注成长丰富探究体验

道德与法治课程关注每一名儿童的成长，所以设计小学道德与法治课的教学活动，需要关注学生的成长体验，突出学生的主体性。例如，在教学《小马虎》一课时，笔者设计了一个“大家来找碴”的小活动。活动任务：小马虎出门找小伙伴玩，给妈妈留了一张小纸条，上面写着：“媽妈，我到邻居家玩了，你回来后去接我吧，去之前别忘了给他家打个电话哦。”提问：妈妈能顺利接到小马虎吗？为什么？大家先找一找小马虎的马虎之处，再回答问题。

学生A抢先说：“小马虎没有说邻居的名字，所以妈妈不知道去哪个邻居家接小马虎。”大家一听，纷纷附和。但是笔者让大家再想想，除了这个问题，小马虎的留言还有什么粗心的地方。学生沉默了。笔者提示：“如果你是妈妈，你看到这张纸条时会怎么做？”学生B举手发言：“我知道，如果我是妈妈，会赶紧去接小马虎，并且去之前先打个电话，但是留言中没有电话号码。”在找碴的过程中，学生换位思考，体验了一回妈妈的角色，很快从中发现了小马虎粗心的地方，进而确定妈妈不能顺利接到小马虎。

找碴活动的设计，考虑了低年级学生思维发展不成熟，容易丢三落四、粗心毛躁等因素，贴合学生的日常生活状态，能加深学生的成长体验，让其认识到日后要注意规避这类问题，不做小马虎。

三、实施科学评价，着力发展道德素养

道德与法治的教学评价应考虑从知识、技能层面出发，向道德情感、道德行为纵深发展。要实现多方面的教学评价，教师要采取多种评价方式，对学生的整体学习过程做出有效评价，并根据评价结果提出纠正建议，促进教学相长，达成教学目标。

（一）把握评价的导向性

教师把握正确的评价导向，能给予儿童丰润的道德情感滋养，使儿童形成良好的道德品格。例如，在教学一年级上册《拉拉手，交朋友》一课时，笔者让学生现场向新朋友介绍自己。一名看起来憨憨的学生被点名，他站起来吞吞吐吐地说：“我叫×××，我长得有点胖，大家都叫我小胖子。”从学生回答的状态中，笔者看到了他的不自信，因此在他坐下之后，说：“长得壮的小朋友通常力气都比较大，这是你的优点哦。”这样的评价，将学生消极的自我评价，扭转为正面的肯定，让学生看到自己的优点，并在以后的生活中能够发扬自己力气大的优点去帮助同学，进而获得道德情感的满足。

（二）使用恰当的评语

在教学评价中，教师经常会使用宽泛的评语，如“你真棒”“说得很好”等，那具体是好在哪里，学生并不知道。因此，教师评价学生时应有针对性且具体化，这样才能更准确地促进学生的道德认知。例如，在教学《开开心心上学去》一课的“爱新书，爱书包”板块内容时，一名学生说自己拿到新课本后，第一件事就是给它穿上“新衣服”。笔者马上夸赞他：“你真细心，可见生活中你也是个认真、仔细的孩子，老师为你骄傲！”学生得到教师的肯定，认识到“细心”这种品质值得坚持，而其他学生也能从教师的评价中获得有益启发。

（三）多元化评价

道德与法治课程的独特性及学生道德发展的多元化，要求教学评价方式也应该坚持多元化。多元化的评价从方式看通常包括口头评价、书面评价、奖励评价、作业评比、活动展示等，从主体看通常包括教师评、学生自评、学生互评、小组评、家长评等，教师可以根据教学内容或活动的需要灵活运用。例如，在教学《让我自己来整理》一课时，笔者组织了一次“整理书桌”比赛，设计了灵活星、勤劳星、能干星、懂事星、智多星、巧手星等众多评比奖项，并设置了奖品，通过奖励评价激励学生继续坚持“整理书桌”的行为，并形成习惯。又如，在教学《干点家务活》这一课时，笔者设计了一个表格，表格里有三项家务内容，观察时间为一周，让学生带回家请爸爸妈妈帮忙评一评，做得好的项目就画一朵小红花。一周后，学生将表格上交，先由教师进行评价，再通过投屏展示，让学生之间相互评一评。多方评价可以使评价的结果更加客观、公正。

对教学实施多元化的评价，其目的是从多角度促进学生的道德认知转化为道德行为，体现教育在关注学生知识习得的同时，也关注他们能力的发展。

小学低年级的道德与法治课堂，紧紧依托坚持生活德育观、优化教学设计、实施科学评价三个着力点，能够显著提高教学成效，提升学生的道德素养与法治素养。

作者简介：张丽华（1978— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学、小学道德与法治教学。