中班幼儿语言教学游戏化的实践研究

徐江华

摘 要：在语言活动中，教师可以选擇适宜的图画书，通过创设游戏化的活动环境，与其他趣味性强的游戏进行整合等策略，促进幼儿语言发展。

关键词：语言游戏化;幼儿;实践研究

幼儿时期是发展语言能力的关键时期，在游戏中幼儿可以自由交流，并有丰富的语言，幼儿也乐于在游戏中表达，这就为幼儿园语言游戏化教学创造了有利的条件。因此，在语言活动中，教师可以选择适宜的图画书，通过创设游戏化的活动环境，与其他趣味性强的游戏进行整合等策略，促进幼儿语言发展。对此，文章将从上述几个方面展开探讨，为教育同仁开展相关教学实践提供有价值的参考。

一、选择适合中班幼儿身心特点的图画书

为了让幼儿在游戏中获得语言的发展，需要培养他们的阅读兴趣，使他们在阅读中获取知识、积累语言、掌握表达元素和收获快乐体验，使他们在教师的引导下爱上阅读与表达，从而积极参与到阅读活动中去。培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的语言表达能力，就要考虑幼儿的身心发展需要，提供符合他们发展水平的图画书，帮助他们发挥想象力，有效激发他们阅读与表达的兴趣。

中班时期，幼儿思维发展到了具体形象阶段，他们对熟悉、生动的事物特别感兴趣，特别是在平时生活中经常见到的东西可以保持相对长一些的关注时间，注意力会更加集中。当然并非每一本优秀图画书都适宜中班幼儿，并不能将其随意摆放在幼儿阅读区中，而是应该从年龄阶段特点出发投放图画书。为此我们在阅读区应该投放一些情节简单、内容与图画生动形象、可以让幼儿在短时间内看完的图画书。如《小熊宝宝》经典系列绘本，起初，我翻开其中一本和小朋友们一起看时，发现图画书中的文字有点多，正当我产生疑虑，思考要不要继续读时，细心的小田田对我说：“老师，这些字都怎么念啊？”原来，处于中班的幼儿正是对文字特别感兴趣的阶段，他们很容易被配图的文字所吸引，但是没有一个人认识上面的字，怎么猜也猜不到写了什么。后来，我尝试将整套绘本一起摆放到了阅读区，引导小朋友们自由翻阅，大家来到阅读区选择其中一本阅读时，总是激动地拿起一本《小熊宝宝》绘本，但翻了两页便摆放回原处去了。我认为这是中班幼儿语言文字积累有限、熟悉的词语很少造成的。由此可见，在选择图画书时要考虑中班幼儿的这个特点，应从句式简短、语句反复出现、插图生动简洁这方面考虑，恰当选择优秀绘本图书。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》就比较符合这个要求，特别是鳄鱼和牙医先生说的话既符合简短的要求，也符合反复出现的原则，在阅读中，当幼儿发现鳄鱼和牙医先生说的话相同时，只要听到教师说出第一句，他们便可以顺利接出下一句，“我一定得去吗，我一定得去吗，我要勇敢，我要勇敢”，孩子们读起来朗朗上口，喜欢和教师一起阅读与讲述。

二、坚持幼儿本位，创设宽松的游戏环境

如果采用单一的语言教学活动，语言教学将被限制在特定的范围内，语言教学的优势不能得到有效的突出，儿童的语言能力不能得到充分的激发。然而，如果恰当地使用语言游戏活动，就可以使语言活动的氛围得到充分优化。值得注意的是，在教学实践中，教师应当树立以儿童为中心的观念，为儿童创造一个宽松的环境，以便游戏化教学发挥出最大的教育价值。

创设宽松的语言游戏环境可以从两个方面进行：一是营造平等、自由交流的氛围。在语言活动中，教师必须尊重儿童，并应以商量的语气以及讨论的形式来引导他们参与到活动中来，由此激发儿童创新的思维，培养他们求同存异的思维方式。假如孩子们犯了错误，教师必须引导他们勇敢地克服并战胜它，从而培养他们的独立性与语言表达与交流的自信心。如在阅读《粉红色的雨靴》时，教师用亲切的话语引导幼儿：“谁愿意到前面来给小伙伴们讲述这个故事呢？你打算先讲哪一幅图呢？”有几个小朋友主动说出了图片的内容，课堂气氛很活跃，这样可以增加幼儿语言表达的机会，培养他们的自信心。二是开拓空间，汇聚智慧。在语言游戏化活动中，大多数孩子都能主动地表达自己内心的真正想法，有的孩子会和同桌讲自己编的有趣小故事。孩子们在宽松愉悦的语言交往氛围中，可以充分发挥学习主观能动性，也能在表达自我的过程中获得成就感，从而收到了良好的教学效果。

三、语言活动与其他区域游戏进行整合

中班时期，幼儿的思维处在具体形象阶段，往往需要教师运用具体的场景或形象来帮助他们理解故事内容。在游戏化教学中，我们尝试把语言区与其他活动区域的游戏进行有机整合，通过表演和交流等多种创新的形式来激发孩子们的语言表达兴趣，引发他们对阅读内容的探索。

如维维和灵灵一直都特别喜欢《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这个绘本，他们反复听了多次故事后，相互复述故事，在此基础上，我们大胆地邀请两名幼儿走出阅读区到表演区为小伙伴表演绘本故事的内容。两名幼儿分别戴上鳄鱼和牙医先生的头饰，在教师的帮助下开始进行对话表演，你说一句，我说一句，再配上自己认为合适的动作和脸部表情，由于各种原因第一次表演显得不太熟练，但他们非常认真因此赢得了小伙伴热烈的掌声，回到阅读区后，维维仍然感到很激动，并对教师说：“我们什么时候还能再表演呢？”显然，这样的创新让孩子体验到阅读带来的愉悦感和成就感。由于幼儿的语言发展是在实践当中实现的，因此我们将语言教学与角色区的游戏活动有机结合起来。如为了培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯，我们在角色区“小吃店”游戏中，要求在角色表演游戏中用上“请、谢谢、不客气”等礼貌用语，这样有利于让孩子更愿意交流，更大胆地说出自己的想法。教师还可以组织一些具体形象的比赛，可以写一些文明礼仪儿歌，不仅让幼儿学会基本的礼貌用语，还可以让幼儿在念儿歌的同时发展语言表达能力，让幼儿敢于在快乐的环境中表达。

“语言游戏化”更重视语言在生活中的实践运用，它与人们的日常生活有着密切的联系。“语言游戏化”的观点不但在语言教育领域发挥了非常重要的作用，而且在幼儿其他领域的教育中也得到了广泛应用，由此观点衍生出的语言游戏化活动模式能够有效培养幼儿的语言能力。在幼儿时期，假如可以抓住机会对幼儿进行合理的游戏化教学，就可以有效提升幼儿的语言表达能力和语言思维能力，促进他们全面、可持续发展。

参考文献：

[1]金燕，张月梅，韩芳芳.在一日活动中提高幼儿语言运用能力的策略[J].西部素质教育，2016，2（6）：127.

[2]方建华.发展与关联：我国幼儿园“游戏”研究主题的回顾与展望[J].兵团教育学院学报，2014，24（6）：74-80.

（重庆市垫江县教委示范幼儿园）