依托教材，师生共构

袁吉清 庄学培

【摘要】《基础教育课程改革纲要》指出教学是教师的教与学生的学的统一。探究基于《边城》的群文阅读的教学策略，旨在打破传统的单篇阅读模式，打破以教师为主体的教学模式，以教材为支点撬动群文阅读，构建高效课堂提升学生核心素养。

【关键词】群文阅读;教师主导;学生主体

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）07-0049-02

【本文著录格式】袁吉清，庄学培.依托教材，师生共构——基于《边城》的群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，20（07）：49-50.

一、以教师为主导

（一）依托教材，确立群文阅读目标

语文教材由国家有关部门依据课程标准编写而成，是语文教学内容的载体，是实现语文教学目标的重要凭借。课程标准是由教育部制定的纲领性文件，规定了教学的目的、任务、内容及基本要求，是教学活动的出发点和归属点。一千个读者就有一千个哈姆雷特，经典作品往往有极其广泛的阅读价值。同一篇作品，编入不同学段的教材，或者编入教材的不同单元，被赋予的属性会有所不同，其搭载的教学目标也会有所不同。

《边城》在中国现代文学史上有举足轻重的地位，无论是新课标人教版高中语文教材还是教育部统编版高中语文教材都将其收录其中。基于在教材中出现的位置，《边城》被赋予的第一属性是小说，第二属性是乡土文学。

教学应该是有目标、有计划的活动，群文阅读也不应是盲目、无针对性的阅读。《边城》被教材赋予了小说和乡土文学的属性，那么，基于《边城》的群文阅读教学也就基本被定位为乡土小说阅读，分析鉴赏人物、情节、环境，理解乡土情怀，传承乡土文化则是本次阅读教学要达成的目标。

（二）选文组群，设置阅读内容

《高中语文课程标准》指出：要培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野。要扩大学生的阅读视野，还必须阅读教材以外其他的书。

基于《边城》的群文阅读是阅读包括《边城》在内的多个乡土文学作品，《边城》是重要但并不是唯一的课程资源。小说作品浩如烟海，乡土小说也为数众多，选用哪些作品与《边城》一起组群，考验的是教师的智慧。文本的选择不能只关注学生的阅读数量，还要兼顾学生的阅读质量;不能只关注学生的阅读广度，还要兼顾学生的阅读深度。异质、交叉、互补是选文组群的原则。

中国的乡土文学起始于20世纪20年代，鲁迅的《故乡》是开山之作，沈从文的《边城》展现了20世纪二三十年代的中国乡村，汪曾祺的《受戒》、孙犁的《荷花淀》展现了20世纪三四十年代中国的社会生活，莫言的《红高粱》在新时期的乡土文学作品中极具代表性，这些小说（电影）演绎了中国乡土文学的发展脉络，展现了中国不同时期不同地域的乡村风貌，风格或沉郁或清新。“《边城》（节选）+《故乡》+《受戒》+《荷花淀》+《红高粱》（节选）”基本能实现阅读教学学科的延展、阅读功能的拓展和阅读内容的延伸的目的。

（三）设问引领，调控阅读节奏

群文阅读的课堂容量大时间紧，如何让学生快速完成对多个文本的阅读，达成教学目标？对未知的求知欲是撬动阅读的最好支架。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的驱动力。以问题倒逼学生阅读，以任务驱动学生阅读，是提高群文阅读效率，调控阅读节奏的有力举措。

课前有预设，课堂才能有生成和实效。教师在熟知教学目标和教学内容的前提下设计一些问题。通过问题设计营造阅读情境，让知识问题化，让目标具体化，让课堂层次化，从而挑起学生的阅读兴趣，引领课堂节奏。例如：1.《边城》的故事具体发生在哪里？发生在什么时候？其他作品中的故事发生在什么时候？什么地方？这些地方各有什么特色？2.《边城》几次写到端午节？发生了哪些事？端午节有哪些活动？其他作品又写了哪些风土人情？3.《边城》的主要人物是谁？圍绕主要人物发生了什么事情？在当时当地，那样的事情可以不发生吗？其他作品的主要人物是谁？写了哪些事情？4.翠翠的爱情为什么成为悲剧？闰土怎么变了样？出家人小明子怎么还跟俗世中的小英子产生情愫？余占鳌是好人是坏人？5.你最喜欢哪部作品中的哪些人物？你喜欢他们的生活吗？为什么？6.作者喜欢他在作品中塑造的人物吗？从哪里看出来的？教学活动是师生共同建构生成的，根据学生的课堂反应，教师还要适时抛出问题，调整教学状态和教学内容，因势利导适时点拨，从而推进课堂的生成和延续。

二、以学生为主体

（一）与老师对话

“《边城》是沈从文的代表作，也是中国乡土文学的重要代表作。乡土文学是现当代文学史上的一个文学流派，其作品具有鲜明的地域特色和时代的烙印，这节课，我们一起阅读一组乡土文学作品……”教师的这段课前导语就是意在引导学生阅读文本，筛选“地域特色”的信息。群文阅读的容量大，课堂的时间又有限，所以学生在阅读时，时间要用在刀刃上，所以学生不能信马由缰漫无边际地读。教师组织群文阅读教学的第一步是导入课堂，对学生而言，聆听老师的这些“导语”，阅读才能有的放矢。

（二）与文本对话

修行在个人。所谓“与文本对话”，就是学生亲身参与阅读实践，自主阅读思考、领悟理解。

《边城》淡化了故事情节，有浓郁的少数民族风情;《故乡》的故事比较有时代隔膜，读起来心情比较沉郁;《受戒》写少年少女的情愫，读起来轻快灵动;《荷花淀》写冀北白洋淀人民驱赶日寇保家卫国的战争生活，情绪激昂;《红高粱》里既有土匪蛮横又有抗击日寇的血性……翠翠爱在心头口难开，“我”再见闰土的隔膜和失望，苏北的出家人还可以娶妻赌钱，余占鳌的野蛮与正义……学生要充分发挥自己的主观能动性，或精读或略读，或圈点或勾画，或阅读或思考，或比较分析综合或质疑探究感悟，要自己在阅读过程中感知文本内容提取有效信息，自己发现问题解决问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”阅读教学中，教师要尊重学生的阅读自主权，学生则要发挥能动性，主动积极完成阅读。

（三）与同学对话

“三人行，必有我师焉。”所谓“与同学对话”就是在阅读过程中与同学互动交流，边倾吐边吸收。不同的学生，对同一文本的解读会存在一定的差异，有人理解对了也有人理解错了，有人理解得过于浅显也有人理解得非常透彻。比如翠翠为什么不直接告诉祖父她真正喜欢的是谁？她能等回心上人吗？比如机灵活泼的闰土成年后见了“我”怎么就浑身瑟索像个木偶？宏儿在《故乡》中有没有必要出现？

在叶圣陶看来，阅读是吸收。如果说与文本对话是吸收的话，那么与同学对话则是边倾吐边吸收。在讨论交流中，倾听别人的意见，分享自己的见解，相互激發相互学习，学生在宽松自由的讨论中，充分调动阅读的积极性、主动性和创造性，碰撞出不同的思想火花，活跃了大脑，加深了对文本的理解和吸收。

三、达成共识，总结成果

依托教材，用《边城》带动乡土文学的阅读，最终是要推出以下结论：乡土文学有浓郁的地域特色，侧重展现乡村的风土人情;乡土文学中的人物有明显的优缺点，他们的命运根植于特定的时代和地域的土壤中;作者对作品中的人物和乡村有鲜明的感情倾向，表现了一种精神上的回归或出走。群文阅读是学生在教师主导下的自主阅读，由师生共同建构，最终达成共识，基本完成或超额完成教师课前设立的教学目标。

语文是一门时代性很强的课程，阅读是一项很重要的语文能力。《普通高中语文课程标准》要求学生“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”，高考语文试题的阅读量连年攀升，阅读面一再拓宽。得阅读者得语文，会阅读者才能更好地迎接信息时代的挑战。依托教材探究群文阅读的教学策略，是时代之需。教无定法，读无定格，教学贵在有实效。群文阅读教学的成效，我们拭目以待！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]叶圣陶.论中学国文课程标准的修订[J].语文建设，2018（13）.

[3]于泽元.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社， 2018（1）.

[4]于泽元.基于统编语文教材的“1+X”群文阅读教学研究[J].新课程评论，2019（6）.

[5]韩军.挣脱“虚假阅读”[J].中学语文教学参考，2018（12）.

附    注

本文系福建教育学院“十三五”中学名师培养人选立项课题“基于高中教材的小说群文阅读策略研究”[立项号13MS005]阶段成果。

作者简介：袁吉清，女，1976年生，湖北黄冈人，本科，中学一级教师，研究方向为中学语文群文阅读;庄学培，1975年生，福建泉州人，本科，中学特级教师，研究方向为中学语文群文阅读。