《三国演义》导读课教学反思

【摘要】名著阅读导读课可以有效地激发学生读名著的兴趣，打破与名著的隔阂。我通过《三国演义》导读课的设计，引导学生学会读名著的方法。初中阶段的名著阅读重点在分析人物形象，本节课教会了学生多角度解读曹操的形象。

【关键词】经典情节;曹操形象;思维训练

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0015-02

【本文著录格式】赵文静.《三国演义》导读课教学反思[J].课外语文，2021，20（09）：15-16.

名著阅读课，一直以来都很难推进，我尝试着为推进名著阅读教学寻找有效的方法。本节《三国演义》阅读指导课从看目录梳理情节，圈点批注分析曹操的形象，进行名著阅读方法的指导，教会同学们拿到一本名著后读什么、如何去读。从教学过程看，我这节课的优点具体体现在以下几个方面：

首先，教学目标明确，重点难点落实到位。人物、环境、情节是小说的三要素，本节课，我把分析曹操的形象作为主要的学习目标，从学生最拿手的解读小说的方法入手、结合同学们最感兴趣的情节分析人物。这就消除了同学们与名著的隔阂，提高了其阅读兴趣。曹操是《三国演义》中最主要的人物，涉及其形象的章节很多，为了方便学生预习，我把最能表现曹操性格特点的段落整理在一起，方便学生对比阅读、分析人物形象。这就保證了课堂交流的有效性和丰富性，提升了学生的自学能力。

其次，教学活动的设计循序渐进。我先对比并分析名著阅读改变的现状，引到最吸引人的情节，再过渡到重点多角度赏析人物的形象，最后教授解读主题的方法。每个环节采用不同的形式展示，比如：思维导图、知识树、思维泡、思维绳、漫画等，都是学生喜闻乐见的形式。这样设计教学活动的目的是引导学生逐步研读文本。教学活动紧扣教学目标，使学生尽情地展示自学的成果，提升了学生读名著的兴趣，提高了学生读名著的能力。

最后，注重学法指导和良好学习习惯的培养。名著阅读面临的现状是升学考试的压力让师生重视考分甚于重视“涵养性情”;浅阅读盛行，“快餐名著”风行一时，放眼书店，各种所谓的无障碍阅读版本琳琅满目，学生也乐意买这样的“快餐名著”，试图在很短的时间内将多部名著的重点内容了然于胸。这样的现状导致名著阅读很难推进，要扭转现状，必须给学生良好的有效的阅读方法指导。本节课，我主要引导学生作“圈点批注”，对比阅读、多角度解读人物。养成良好的阅读习惯，带着具体的任务去预习、圈点批注自己的见解、交流探讨后写好总结笔记，使名著阅读有效地推进。

这节课的不足之处：一是研读文本不够深入。曹操的形象丰富多彩，我们只读了前四十回，对曹操的某些性格特点，解读得不够全面、深入。例如：他的“爱才、惜才”可以通过不同的段落来分析。同学们只关注了他对关羽的爱才，而忽视了他对荀彧、司马懿、陈宫等人才的重视。

人们对曹操的评价褒贬不一，誉之者称之为乱世英雄、毁之者称其为逆贼奸臣。裴松之评价曹操：“历观古今书籍所载，贪残虐、烈无道之臣，于操为甚。”陈寿则评价曹操为“非常之人，超世之杰”。辛弃疾作词赞道：“天下英雄谁敌手？曹刘。”鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》中说：“其实，曹操是很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。”毛泽东写词赞道：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”易中天教授称曹操为“可爱的奸雄”。

《三国演义》中的曹操形象是全书人物中性格最丰富、最复杂、塑造得最成功的一个人物。他是具有雄才伟略的政治家，眼神中透露出无限的深沉算计;有着潇洒自然的“星汉灿烂，若出其里”文学家气息;更有霸道自信的枭雄的气质“今天下英雄，唯使君与操尔”;他疑心病重，却用人不疑，让人捉摸不透，真是既有奸雄的气质，又有英雄的胸襟，是一个全才式的杰出人物，世间罕有。

人物都有其自身的生活逻辑和情感走向，做什么样的事，说什么样的话，都是由人物的身份和性格决定的，按照生活的本来面目去刻画人物形象，才能更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，才具有更高的审美价值。许劭对曹操的评价——治世之能臣，乱世之奸雄。从书中描写来看，曹操自己对此评价很认可，所以应该抓住“奸雄”一词，多角度赏析曹操形象。

本节课选择的描写曹操的段落，大多表现了他“奸”的性格，其“雄”的特点的赏析，应该补充一些背景材料。按照曹操的出身，他可以富有安逸地过完一生，可他偏要通过自己的努力实现自己的政治抱负。他讨厌自己的出身，想方设法体现自己的“忠义”抱负是和时代合拍的，所以他想为动乱的社会贡献自己的力量。曹操刺杀过祸乱朝政的宦官张让，棒杀违法乱纪的“十常侍”骞硕的叔父;黄巾之乱时，作为骑都尉，率军征讨颍川黄巾军，为国家立下汗马功劳。

曹操从政之初，就开始推行屯田，这对当时社会恢复农业生产产生了巨大的作用。另外，曹操还兴修水利、大搞社会生产，极大地恢复了当时颓废的社会生产，为百姓造了福利。这也是曹操受到北方百姓拥戴的一个重要原因。曹操一生最大的贡献，就是在群雄逐鹿中脱颖而出，平定了北方，结束了中原十数年的战乱，官渡之战体现了他的政治家的特点。这些背景材料可以帮助学生更全面地解读曹操的形象。

对于曹操的“奸”，抓住他的口号“宁教我负天下人，不教天下人负我”，引导学生分析其“奸诈”的原因，进行深层次的解读。结合经典的情节“误杀吕伯奢一家”，解读曹操的残忍狡诈时，应归根到他性格最大的弊端“多疑”。曹操的“多疑”是一种可怕的、极端的、罪恶的多疑。曹操这样一个英雄人物，之所以变成一个残忍的小人，原因是由他心理毛病——多疑引发了他灵魂中最黑暗的东西，就是极恶、极丑、极耻，人性中丑恶的一面，通过曹操这个艺术形象展现出来了。

本节课在引导学生探讨曹操“奸雄”形象塑造的目的时，这是一个难点，可抓住“演”来帮助学生理解，演绎的历史，存在虚构，人物形象的塑造服从于时代的要求。《三国演义》产生于元末明初，当时社会、民族矛盾尖锐，非常讲究汉族正统观念，因此蜀汉正统地位成为其强调的关键，而正统观念中的忠义之道成为作者倡导的主题。

二是对学生的思维训练不到位。我对学生的答案引导得不到位，不能有效地拓展学生思维的广度。例如：学生在解读“煮酒论英雄”的情节时，对于曹操为什么给刘备讲“望梅止渴”的故事，二人各怀心事，但又装作畅谈天下的形象，赏析得不够深。此情节也可看出刘备学会了曹操“孟德献刀”的镇定与机智，可以把二者对比，更深入地赏析曹操的形象。课堂上师生的交流应是思维的碰撞，而不是简单的问答。带领学生阅读名著，要引导学生辩证地看待一本书。我们语文教师要利用文本立德树人，对书中不正确的价值观，要引导学生敢于用批判性思维理性看待，引导学生结合自身的生活经验，从名著中汲取人生智慧。《语文课程标准》对于怎样在初中学段发挥批判性思维阅读教学应有的价值，给出了建设性的建议：语文阅读教学理想效果的达成需要授课教师利用学生对知识的渴慕，唤醒学生对文本内容和表达心得的需求，更需要适时增添阅读反思和批判的环节，拓展学生思维的广度与深度。可见，引导学生用批判性思维辩证地看待一本书多么重要且必要。

三是展示的方式应该有计划并多样化。激发学生读名著的兴趣，给学生提供课上展示的机会。学生利用假期、周末阅读（形成批注）——《三国演义》整理出重要情节60个（每班一个助手，老师学生同商量）——学生选课讲读（陆续一周时间准备课件）——课上10分钟展示（教师随时点评，其他同学补充）。可采用理科生的“思维导图”模式、文科生的“演”与“讲”、评书杂谈等方式。我们学校倡导的课堂模式是“导、学、讲、练、测”，这一模式完全可以展示名著阅读。展示流程和内容为故事背景（注意上下情节的连贯）、本情节设计的人物（简介）、故事情节概况（注意从面上概括）、经典段落分析（人物赏析、环境描写、修辞写法等）（注意从点上细读）、中考试题链接（按照中考的题型出题测试）。读名著的感受要跟大家一起分享，才能更受益。

导读课结束了，名著阅读的种子是否在同学们的心中生根发芽，我的心久久不能平静，希望同学们品“三国”盛宴，从名著中获得智慧，讲述英雄故事，在思辨中丰富自己的阅读发现、入情入境地体会人物形象……当阅读与运用相撞，最美的火花就会绽放。而作为教师的我，只要搭建平台，给学生展示的机会，就能欣赏精彩。

一节课知道了不足，才能更好地进步。在名著阅读教学中，我会继续跟学生一起阅读，为推进名著阅读出一份力，更为了引导学生从阅读名著中汲取营养和力量。名著阅读之路纵使阻且长，阻且跻，或溯洄，或溯游，经典之路从没有捷径 ，面对“名著”这份大礼，我们秉持着信念“为之无倦，行之以终”。

附    注

德州市教育科學规划课题“课前展示在初中名著阅读教学中的应用”（课题批准号2019DZYB020）阶段性成果。

作者简介：赵文静，女，1985年生，河南清丰人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向为中国现当代文学。