“三化式”策略，提升教师的职业幸福感

江苏省南京市雨花台区金叶花园幼儿园园长 崔明芳

教师是一份神圣的职业。幼儿教师的职业幸福感体现在陪伴幼儿快乐成长的同时，真切感受到自我价值得以实现的成就感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。因此，我园尝试用“三化式”策略（即可视化、精细化、协同化的管理方法）提升教师的职业幸福感。

一、“三化式”的提出背景

随着时代的发展，幼儿园的管理理念也在不断更新。我园的办园愿景是“办一所有幸福感的幼儿园”，办园理念是“幸福成长在一起”。幸福的教师才能培养出幸福的孩子。“三化式”策略呼应了我园的文化精神，旨在让园所文化助推教师队伍建设。

二、“三化式”的策略思考

园所文化应是幼儿园的灵魂，在园所文化的基础上，合理实施“三化式”策略可以提升教师的职业幸福感，使之成为教师队伍建设可持续发展的纽带。

（一）可视化——变 “文”为“景”

文化不应该仅仅是写在员工手册中的文本，而应该是能够帮助教师开展实践活动的指导思想。我园努力将园所文化转化为可操作的行为，促使教师通过实践对其认同和运用，即努力使文化变得可见、可行，让教师在潜移默化中接受园所文化的熏陶。

（二）精细化——从“感知”到“细品”

幼儿园的各项工作烦琐而细致，教师队伍的建设同样如此。我们应充分发挥园所文化的价值，用文化串联起幼儿园的各项管理工作，使教师从表层感知文化，逐渐发展到获得浸润式的行为体验。

（三）协同化——有“横向”和“纵向”

要想做到关注每一位教师的成长，就需要园所从横向整体布局，再细化到纵向关注教师的个体发展，为每一位教师提供适宜的发展平台，满足教师的发展需求，帮助教师实现自我价值。

三、“三化式”的实践过程

（一）以“可视化”的文化环境，将品牌内涵浸润于心

1.文化环境“可视化”

在“办一所有幸福感的幼儿园”的办园愿景下，园所提出了“幼儿园·家·乐园”的具体目标，旨在让幼儿园成为幼儿的乐园和家园，也成为教师学习和生活的家园。走进园所大厅，就能看到一幅《儿童地图》，这幅“地图”在提醒教师这里是属于幼儿的“乐园”，我们需要时刻以幼儿为中心。此外，《儿童地图》旁是幼儿园经过实践不断打造出的文化墙，包含了办园理念、管理理念、课程理念、教育主张、培养目标、特色活动等内容。即使是新教师，也能从这些简明扼要的文化信息中捕捉到园所的教育愿景，从而产生努力靠向这个目标的意识。例如，第一块版面是对于办园愿景“办一所有幸福感的幼儿园”中“幸福感”的解释。我们向全体教师、家长、幼儿征集了他们认为“幸福”的关键词，并将这些美好的词语展示出来，向大家传递出园所的气质。在大厅的另一侧，设有“我们一起走过”版块，其中展示了我园从创办至今的历程，展示出教师和园所共同成长的重要瞬间。走廊中布置了教师的美照，让每一位教师都能看到自己融入团体的状态。通过环境创设，我们将园所文化显性而又具体地诠释出来，有助于教师在文化环境中找到自己的教育观、儿童观，进而为自己描绘理想的教育蓝图。

2.管理制度“可视化”

管理制度的“可视化”可以让幼儿园的资源得到高效利用，给教师以良好的示范与引导，使教师获得安全感，引导教师将他律变成自律。

幼儿园制度的制定处于开放的状态，我们会根据新发现的问题对制度进行优化。此外，新教师在上岗前须接受岗前培训。《班级工作指南》能够帮助教师了解工作流程，既保证教师在开展工作时有据可依，还可以促使教师时刻检视自己的工作是否达到了标准。

基于幸福理念的管理制度，能够促使教师用实际行动践行各项制度，并在工作中认同园所文化，进而优化和约束自身的行为。

（二）以“精细化”的关爱行动，获取团队认同感

1.精——精心关爱

要使教师有“家”的体验，就要用心创设“家”的氛围。例如，园所的每一餐都能让教师感受到无微不至的关怀。园所会定期根据教师的爱好，开展既能提升团队凝聚力，又能使教师放松身心的团队活动，如玩密室逃脱，漫步水漫城，去户外烧烤，寻找最美书屋，去巴布洛采风摄影……此外，我园会通过小组沙龙、单独谈心等方式，帮助教师消除职业倦怠感，让教师的情绪有很好的出口。通过精心关爱，我们让“幸福感”慢慢浸润到每一位教师的心田。

2.细——细品文化

从开园之初，我园就一直保持着“记录幸福故事”的习惯。“幸福故事”是将平日发生在园所里的平凡小事记录下来，并将其放大，让教师通过这些小事用心感受这份工作的独特魅力，从中找到心灵的慰藉。例如，《一颗润喉糖的故事》记录了幼儿对教师的关爱，《一袋无名土》是家长对班级工作的支持与配合，《医院里的视频通话》是同事间的牵挂与关怀……每个“幸福故事”里都有教师对幸福的不同理解。而通过版画环境、信件展示、分享阅读等方式将这些“幸福故事”进行分享，可以使其成为幼儿园的情感纽带，将每一位教师都紧密联系在一起。同时，也可以使其成为教师精神学习的重要素材，使教师对幼儿园的幸福文化理念产生认同感，从而形成一种积极、温暖的精神氛围。

（三）以“协同化”的团队氛围，实现个体的价值追求

有这样一个有趣的幸福公式：幸福感=期望值-奋斗成本-自我价值成就。自我价值的实现是依靠内驱力和自我建构来获得的，而建构是主体通过主动学习、主动实践、亲身体验来实现的。“协同化”中的横向协同，强调面对全体教师营造公平良好的文化氛围，尊重每一位教师的发展，为每一位教师提供成长的平台；“协同化”中的纵向协同，关注教师发展的层次性，帮助教师找到自己的“最近发展区”，分层培养，唤醒教师的学习动力。

1.横向协同——尊重平等的氛围

为了让教师拥有向上生长的动力，园所应做到平等地对待每一位教师，让教师感到被尊重、被信任。所以，幼儿园教师风采墙上有一句话——最美的遇见就是你。园所让每一位教师都能感受到自己的独特性，激励教师努力实现“让相遇因我而美好”。目前，幼儿园队伍培养项目有针对年轻教师的“青柠教师”，针对有工作经验教师的“扬帆教师”，针对骨干教师的“起航教师”。此外，园所还建立了相应的培训机制，如在每学期的“青柠教师学习周”，为年轻教师答疑解惑，在半日活动和家长会上给年轻教师展示的机会，调动每一位年轻教师的学习热情。执行园长、业务园长建立了多个小组讨论群，以扁平化管理模式，开通与教师专业交流的直达通道，让每一位教师能直接与管理层交流心得、讨论方案，进行思想的碰撞。

2.纵向协同——激活成长的内驱力

幼儿园一直坚持项目研修活动。在项目中，人人都是参与者、设计者、学习者，从而充分挖掘了教师的潜力。例如，“李笑笑工作坊”的首席教师发挥了自己在美术领域的特长，进行了自主研究、观察记录、组织全园交流等系列学习活动；“谢老师木工坊”是由一名年轻男教师申请组建的，我们为其提供了专业的学习资源与学习空间，让他能够在带领幼儿开展木工活动时细心观察、潜心钻研。

课程项目研修不是视听式的，而是互动思考式的。在小组讨论时，人人都可以参与小组的课程设计，这样就调动了每一位教师的学习主动性。而通过课程故事的分享，园所能够发现教师的潜力，并有针对性地提供学习机会与展示平台，从而促进每一位教师的成长。例如，我们发现钻研型教师，就为其提供全园展示分享、区级竞赛的机会，促使其不断提升自我；在“小袋鼠读书会”中发现学习型教师，就鼓励其通过分享读书心得、录制电台声音，在自我展示中获得发展，收获学习的快乐，从而带动大家一起养成良好的阅读习惯。

当幼儿园的文化成为一种精神引领时，教师就不再是“被动式的成长”，而是依托办园愿景、教育主张、课程目标等文化内容，自觉产生成长的内在动力，将相关文化内化于心，并渗透进各项工作中。当每一位教师都感觉到自己被尊重、被需要，并能体会到自己在成长时，幼儿园的文化内涵才得以体现出来。而在幼儿园的文化内涵得到体现时，教师才能真正享受到工作带来的满足感和职业幸福感。