统编版综合性学习单元的开展策略

赵玉和

2011 版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。 这句话揭示了语文课程的特性，即“综合性”“实践性”，同时也明确了语文课程的最终目标是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。 为此，统编版教材在每个年级的教材中都精心设置了“综合性学习单元”，旨在链接学生的生活实际，为学生创设综合性、实践性的平台，推动学生语文综合性能力的发展。 下面笔者以统编版六下综合性学习“难忘的小学生活”为例，谈谈自己的实践和思考。

一、适度调整，创设全新的课堂模式

综合性学习与一般情况下的做题、训练有着本质的区别，更加趋向于真实化的情境，要能够综合性地运用、整合现实情境中的环境、对象和资源，为学生的语文学习奠基。 由于统编版教材是全国范围内统一使用的教材，无论其内容，还是形式，亦或者是编排要求的高低，其实都无法真正适合所有地区和层次的学生，尤其是综合性学习板块。由于我国地大物博，每个地方有文化和风俗差异，教师对教材中综合性学习单元的运用，就不能完全奉行“拿来主义”，而要学会结合生活、学校和学生的实际情况，对教材中综合性学习的内容进行及时的补充、改造和重组，为集体性探究和个人性探究提供更加鲜活的平台。

以统编版六下“难忘的小学生活”为例，针对教材这一内容的编排用意以及所呈现出来的板块内容，与其让每个学生自己做一本个人化的“成长纪念册”，不如在个人自主理解的基础上推动集体合作，共同做一本班级的“成长纪念册”。 首先，从任务驱动的角度来看，成长不是一个孤立的过程，学校中的成长必然与教师、与同伴有着千丝万缕的联系，集体制作不仅有助于学生之间交流方法、分享经验，同时也能让彼此回顾往昔、增进友谊，这就更加契合了学生内在的情感需求。其次，在集体共做的局面下，所有的学生都有多重身份，他们既是参与者，也是评价者，同时还是推进者，这种模式更加有助于学生彰显自己的个性特征。再次，更加有助于学生与教师之间的认知互动。 在集体工作的思维模式下，课堂教学的结构和特征更为鲜明，学生在教师的点拨下不断学习，积累经验，共同完成班级的“成长纪念册”，同时历练了学生的自主能力，也为自己创作“成长纪念册”积累经验。

二、统整重组，建构关联的活动程序

开展综合性学习活动，要消灭繁杂无序的状态。教师可以依据班级的自身情况，借助相应的逻辑关系，对教材中的内容进行统整和调整，构建彼此关联的活动板块和程序，使得整个活动单元的任务趋向于有序和聚焦。

针对“难忘的小学生活”，编者将其分为“制作成长纪念册”和“举办毕业联欢会”两个内容，教师可以在此基础上，对教材内容进行重新细分和重组。 比如“制作成长纪念册”中就可以设定“我的成长轴”“那些难忘的事”“不能忘却的人”“我的毕业赠言”等;而在“毕业联欢会”上，也可以将制作出来的成长纪念册的发布环节融入其中，借助此环节将联欢会提升到全新的境界，然后将彼此赠送毕业留言作为联欢会的最后环节。教师可以组织学生进行准备活动：其一，收备课参考集整理。 收集小学阶段师生的相关资料，归类梳理;整理班级在小学阶段最难忘的十大事件，可以组织学生通过投票选取;收集同学参加各种比赛获奖的证书、奖状和纪念品;整理教师和家长的寄语留言等;最后依照具体的时间进行梳理，形成班级发展的纪念轴。其二，是筹划晚会。 筹划、撰写班级毕业联欢的活动策划书;分小组分头准备联欢会的节目;撰写串词。

三、合理增设，补充适切的写作任务

综合性实践活动，其本质定位还属于语文层面，因此不能脱离语文的本质属性。 教材所设定的读写内容非常明确：包含了毕业联欢会的策划书和一封信。 与一般性的写作要求不同，这两个写作任务完全浸润在具体的情境之中，具有明确的写作目的、鲜明的交际功能、确定的读者群体。除此之外，教师还可以针对具体环节增设相应的写作实践活动，以突显综合性学习鲜明的语文味。

比如在资料收集阶段，教师可以开展“班级代言人”的活动，鼓励学生尝试以片段式、诗意化的语言，将自己心中难忘的事和人用优美的文笔展现出来;确定了班级“十大事件”之后，可以模仿“感动人物颁奖词”的语言风格，用生动、简洁的语言勾勒事情的经过，阐述该事件对于班级同学成长的影响;在书写环节中，除了依循书信的一般格式之外，教师还要在明确“请求”这一目的之后，向学生讲授“请求”的表达技巧，力争用语言“请”到自己想要请的人。

上述写作任务，教师就是始终紧扣“制作班级毕业纪念册”这一核心目标设置的。 学生在收集中回忆素材，在创作中追忆往昔，更在制作纪念册中锻炼综合实践能力。

四、明确角色，设置互动的评价体系

这个单元中“班级成长纪念册”制作的每一个步骤、每一个环节都具有非常实用的价值，教师要密切关注学生的认知性动态，充分发挥集体共做的优势：如承担任务的学生，可以邀请和组织其他学生做读者，即时给出相应的认知意见，并引导创作者进行及时的调整和修改。 如此一来，就形成了真实化的良性评价、互动交际和合作交流。比如在“难忘的人和事”这一板块中，所描写的人物和叙述的事件，必须要尊重当事人的意见，最终能够在班级中入选，成为参评文章，需要当事人的授权。 对于“班级的成长纪念册”而言，相应的事、相应的人一旦确定，就成为了永久性的白纸黑字，就具备了永久珍藏的价值。 在这一实践活动中，学生既是描写事件和他人的创作者，同时也是甄别与评价他人的评判者和提议者。正是这份对文字的严标准、高要求，使得整个过程都处于“读者权利”的评价和监督之中，自然也就能够督促并说服创作者进行细致而深入的修改。这份读者权利不仅仅体现在创作人或者事情的层面上，同时更应该贯穿于整个单元的活动始终，实现同伴之间相互依存、彼此联系的交际效能，将语文综合性学习落实在实处。 比如班级活动策划书的撰写，可以分为不同的小组，由全体同学投票选取最佳方案;邀请别人代写序，就需要运用真诚的语言打动对方，得到受邀人的认可……

综合性活动开展必须实实在在地进行，切不可纸上談兵，浪费学生感情。 因此，学生精心合作制作出来的“班级毕业成长纪念册”一定要印刷，至少做到教师和学生人手一本，并在毕业联欢会的现场举行发布会。 这一环节其实也蕴藏着丰富的语文元素和综合性实践的特色，比如在举行发布会时，可以邀请一名学生专门介绍这本纪念册的设置、构成及制作过程中的一些花絮，也可以邀请纪念册中相关学生上台做交流发言，这些都需要教师在正式活动之前就进行相应的指导，事前做好准备，从而为这次神圣的毕业联欢会画上一个圆满的句号。 统编版教材中综合性学习单元需要教师灵活机动地使用教材，及时调整，凸显语文课程的本质属性，积极推动学生言语实践能力的不断发展。

作者单位：江苏省高邮实验小学