回归本然，把握部编版语文单元整体教学

王凯艳

梁启超提出：“语文教育不能篇篇讲，须一组一组来讲……通盘打算，做到分期、分类、分组。”围绕核心素养展开的新一轮课改，更加关注学生的自主性、参与性，强调让学生从语文问题情境中发展学科思维，回归语文本质。在这一背景下，单元整体教学为语文课改提供新的切入点，便于将语文、语法、语用、语体知识进行有效统合，带领学生从语文阅读、感知、理解中获得深刻的人文体验。在部编版语文新教材中，整体化编排是一大特色，对语文教学，要突出方法的指导，帮助学生理解和内化语文知识，促进学以致用。本文就部编七年级语文第一单元整体教学实践展开探讨。

一、研读教材知识点，把握单元整体教学特色

在之前的语文教学中，多采用“随文学习”方式，融合语文知识与语法修辞等内容，便于凸显语文学科的人文特色。然而，过去由于教材本身的局限性，使得教师对语文知识讲解不能完全放手，导致语文知识点与语文基本能力训练难以衔接。新部编教材所呈现的知识点与编排结构，更加注重整体理念。设置了单元教学，每一单元选文的衔接是基于单元主线来展开。语文知识点与语文基本能力训练，分散于单元各个篇章中，特别是一些语法修辞知识，往往与选文教学相适应，以“补白”方式来配合教学。不过，这种知识整体性学习，具有“隐在”性，需要教师深入研读和全面整合，将教材与教学进行有效衔接，以突出整体教学理念。过去的语文课前备课，往往以某一篇文本为重点，深入收集、参阅相关教参资料，突出备课的针对性。但这种备课，难免缺失全局意识。钻研一篇课文，备一篇课文，不能深入全面关联该文在整个单元整组中的地位与作用，就无法梳理“隐在”的知识体系。由此，在新教材单元整体教学中，备课要确立单元整体观，要围绕单元目标，挖掘各篇課文的语文知识，优化课堂教学活动，将每个知识点落实到备课中。

新教材中，单元内的课文具有内在关联性，以螺旋式提升为主线。举例来讲，在七年级语文第一单元，有《春》《济南的冬天》《雨的四季》，以及诗歌四首。在阅读方法上，都强调“朗读”教学，前三篇课文教学，要注重重音、停连的运用;诗歌部分，要把握节奏、韵律的感受;对于古诗学习，同样也需要关注重音，将“朗读”技巧进行分散融入，递进教学。显然，该单元知识点，有一定的层次性。对照延伸第二单元，同样将“朗读”方法作为教学重点，并要求学生在朗读中，关注文本所传递的情感。这一情感要素，具有更高的层次性要求。重回第一单元，本单元语法修辞知识的研习，对《春》的教学，需要强调“比喻”手法，在学习《济南的冬天》时，重点学习“比拟”手法，在学习《雨的四季》时，体会“融情于景”的描写手法，特别是“拟人”“比喻”修辞手法的运用，将“雨”的形态、动作进行了生动刻画。可见，单元整体教学，要从语文学习内容与教法衔接上，贯穿语文素养目标。

二、把握单元导语解读，确立整体教学目标

对新教材的解读，温儒敏提出“双主线”结构。在单元篇章组合中，以单元主题为线;在单元知识点内容整合上，以语文素养为线。由此，在梳理和确定单元教学目标时，就需要我们围绕单元整体内容，分选和优化基本语文知识、语文能力、学习策略，沿着单元导语来展开。在七年级教材编排上，阅读方法和策略的设定，沿着循序渐进的思路，教师要把握各单元之间的逻辑关系，有条不紊地梳理和明晰各单元语文知识与技能，培养学生的语文思维力。

单元导语，是对单元知识点的直观建构，也向我们传递了单元教学任务和目标。每个单元，导语部分并非孤立，而是与单元整体关联，逐层递进。举例来讲，在第一单元，“日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。”单元导语所传递的信息，将四季的美景描写得多姿多彩，更向我们抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。在确立本单元整体教学目标时，围绕导语，通过阅读来鉴赏优美的词句，感受文章“一切景语皆情语”的特色。同时，在领略文章情感内涵时，还要注重“揣摩与品味语言”，把握“重音和停连”，从不同修辞手法对比中，感受语言特点。在《春》学习中，我们围绕“听春声，寻美踪”展开阅读，让学生从阅读中梳理描写的几幅图景，对关键词语、句子进行揣摩。如“欣欣然”“呼朋引伴”“花枝招展”“赶趟儿”，等等。把握《春》的写作结构，从“盼春”“绘春”“赞春”中，让学生抓住景物描写的方法，体悟语言表达的精妙。在《济南的冬天》学习中，采用“自读品悟、诱导点拨、合作探究”的方式，鼓励学生从朗读、讨论、欣赏中，品味语言，探究情感，体会语言描写的准确性、生动性。《春》和《济南的冬天》是经典课文，也是本单元教学的重点。在关注单元整体教学设计上，要从“景”与“情”的融合中，让学生学会迁移运用。

三、衔接助读系统，找准教学赏析点

在单元整体教学设计中，对课文教学目标的确定，不能随意。以《春》为例，于漪老师注重“朗读”为主，通过读课文，引领学生边读边想，去描绘《春》的美丽风光。余映潮老师强调“读说写品记”，先读课文，初步感知文本内容;再说一说，对《春》都描写了哪些内容，用自己的话表达出来;接着写一写，对精彩的片段，以及生动的修辞手法进行仿写练习;然后是品一品，站在文本立场，去思考这样描写有何益处，想要表达何种情感;最后是记一记，将自己的阅读体会写出来，以增进对文本的理解。显然，不同教师在确定课程目标时，也是存在较大差异的。结合教材助读系统，如“导语”“预习”“注释”“插图”“练习”等内容，我们可以重新构设教学目标。立足本单元所选课文，其主要特色在于“写景”，实现以“情”融“景”。对于《春》，确立朗读目标，明确“重音、停连”要点;在阅读中，融入想象，构思写景画面;品味语言，完成课后习题;突出“比喻”修辞。在《济南的冬天》学习时，重点补充“比拟”手法;在《雨的四季》教学中，突出语言的品读，融入多感官体验;在古诗教学中，侧重对“节奏、韵律”的感知，并结合诗句所描绘的景物，感受诗文的意象与意境。如此一来，在整体单元教学设计中，既能突出单元目标，又能兼顾课文特色，帮助学生明晰侧重点，提升学习效能。

四、把握编者意图，兼顾人文素养与语文要素

从新教材编写结构来看，虽然篇目有所缩减，但对教师、学生，反而提出更高要求。语文教学，要注重学生知识、技能的学习与积累，围绕新教材特色，深入研读并把握编者意图，兼顾人文素养与语文要素的协调推进。在教材中，对“教读”课文所学的方法，需要应用到“自读”课文中。在学习《春》《济南的冬天》后，从景物描写、景物特点的学习中，对比学习《雨的四季》，通过任务布置，让学生把握不同季节雨的特点，从语言品读中展开联想与想象，梳理文本描写手法，体会其诗意与内涵。教师要把握教法的灵活性，授之以渔，让学生学有所得。

总之，部编版语文教材单元教学目标具体而明晰，不但注重人文关怀，而且注重提升学生的语文素养，教学中，教师要把握好单元整体教学，让语文回归本然。

作者单位：江苏省南通市海门区能仁中学