谈小学语文四步教学法

侯婷婷

閱读是小学语文教学的重头戏，科学的教学方法不仅能提升学生的阅读兴趣，而且有助于学生主动参与到阅读过程中，更好地理解作品。在小学语文教学中实施五步教学，旨在以学生为本，充分发挥教师的导向性，让学生深入到课文阅读中并获得丰富的体验，从而提升语文阅读教学效率。下面就以五年级上《圆明园的毁灭》为例进行简要分析。

一、自主阅读，了解背景

在阅读教学中不难发现，课堂中教师提出问题后，不少学生并不能较好地回答教师提出的问题，甚至对课文不熟悉，对课文所涉及的背景不了解，理解变成了空谈。其实，进入高年级后，学生的识字量有了较大的提升，自主阅读理解能力也有了一定的提高。在高年级的语文阅读中，教师要充分认识学生的认知规律，以任务形式布置学生课前阅读，在阅读中熟悉课文。如在该文的自主阅读中，不仅要求学生能正确读写“估量、损失、殿堂”等词汇，还要在读中初步了解其含义，初步了解课文的内容，这样才能为课堂中的探究奠定基础。

在自主阅读中，教师要引导学生了解生平和创作背景。可引导学生借助网络资源，了解圆明园的历史沿革、园林特色、典藏文物等信息。通过对背景知识的了解，更好地感受圆明园是“园林艺术的魂宝”，而圆明园被英法联军等毁灭，让学生深切地体会“不可估量”的真正含义，从而激发学生热爱祖国文化的情感，增强其历史责任感和使命感。

二、创设情景，引导初读

创设情景的目的一是让学生从课前休息状态快速转入到阅读状态中，二是利用情景来激发学生的兴趣，让学生更好地走进课文。应该说，在语文教学中，创设情景的方式是多种多样的，教师可结合课文内容，以谈话的方式引入，也可利用课件引导学生观看图片、视频等引入。但无论哪一种，时间不宜过长，而要借助情景调动学生的学习兴趣，在情景中以问题启发学生初步阅读课文。在本文的教学中，教师可紧扣课题，利用课件呈现圆明园毁灭前的照片给学生欣赏，在欣赏中以“圆明园给你留下了怎样的印象”设问，让学生初步感受圆明园的美丽，紧接着与圆明园被毁的照片进行对比，以“今天，我们再也看不到这一中华民族的瑰宝了，再也看不到这座艺术馆了，看到的只是一片废墟”过渡，以问题“是谁毁灭了圆明园，圆明园是如何被毁的，圆明园毁灭的原因是什么”引导学生初步阅读课文，这样不仅能让学生较好了解课文的内容，也能激发学生的爱国情感。

在初读环节，教师要结合学生的课前预习情况，检查学生对生字词的掌握情况，结合重点词汇进行指导。如在该文中，教师要引导学生注意区别“幻”与“幼”、“博”与“搏”，多音字“量”，引导学生交流。学生在读八国联军毁灭圆明园时，要抓住“掠、搬、毁、烧”等词汇，感受侵略者的残暴与野蛮。同时，对于课文的内容，学生可以结合自主阅读时的理解进行概括，教师进行点拨。在该文中，学生可以紧紧抓住“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这一句话将课文分为“圆明园毁灭前的辉煌景观”和“圆明园的毁灭”两部分。

三、问题引导，交流互动

问题是语文阅读教学中教师和学生之间互动的桥梁，是教师用于引导学生展开交流活动的重要途径。阅读，重在读，关键是要让学生能在读中理解，在读中感悟，在读中生成体验。在语文阅读教学中，若只是让学生听、教师讲，没有深入到文本中去读和理解，学生所获得的只是浅显的书面知识，这对其语文素养的培养是极为不利的。

以《圆明园的毁灭》中第五自然段的教学为例，教师可以先引导学生认真阅读本段，以“读后你了解到了什么”启发学生思考，知道“圆明园是在1860年被英法联军践踏、毁掉的”，紧接着以“他们是怎样毁灭圆明园的”来引导学生在读中找到“掠、搬、毁、烧”，结合这些词语交流感受，体会侵略者的野蛮与残暴，再以“哪些词语让你感到触目惊心”来引导学生找到“凡是、统统、任意、毁掉、连烧……”等词汇，交流自己的感受。在交流基础上，教师补充1860年10月6日英法联军侵入北京毁坏圆明园的过程，突出“艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为了灰烬”，以课件播放侵略者火烧圆明园的录像，看后以“此时，你内心想说什么，内心的情感又是什么”引导学生交流，让学生在读和看中感受到屈辱、愤怒和痛恨。由此可见，在阅读中，问题建构了教师、学生和文本之间的关系，以问题引导学生阅读，在读中思考，思考后交流，这样才能丰富学生的阅读体验。但在教学中教师要结合学生的实际和教学目标来设计问题。如在该文中，结合“昔日的辉煌”和“被毁之痛”两个板块来设计问题，在“昔日的辉煌”环节中，紧扣“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”来引导学生思考文中从哪些方面写了圆明园的“建筑宏伟”，在第二自然段中，围绕“皇家园林”找出“圆明园、万春园、长春圆”，在第三自然段中则要围绕“建筑宏伟、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”引导学生交流并追问“哪些地方可以体现这些特点”，以“圆明园的珍贵还不止这些，还有什么更令人赞叹的地方”，由此引入第四自然段的交流。

在学生交流的过程中，更多的是要让学生在读中结合问题和同伴进行探讨，教师结合学生的交流情况进行必要的点拨或讲解。如课文中为何说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆，此时要引导学生在阅读中找到“收藏的文物历史久远、品种繁多”。

四、归纳总结，拓展巩固

在总结环节中，教师可引导学生围绕课文的段落层次进行归纳，如该文中以“昔日的辉煌”和“被毁之痛”引导学生展开交流活动，也可结合板书引导学生归纳。当然，在归纳中，除了归纳课文的基本内容外，还要引导学生谈自己的感悟。如该文的总结中，不仅要让学生感受圆明园的辉煌，还要让学生体会到“落后就要挨打”，应该努力学习，为祖国的繁荣昌盛而努力，不要让历史重演。

在语文阅读中，不少教师对拓展环节也不太重视，更多看重的是练习。不可否认，练习必不可少，但课后拓展也不可或缺。一是要进行拓展阅读，在阅读该文后，可引导学生查阅相关的资料，更深入地了解圆明园，也可让学生在拓展阅读中了解圆明园的历史背景。二是活动拓展，即看后可结合实际情况安排相应的观察、浏览、参观等任务。当然，可根据当地的实际情况进行组织。三是可以引导学生写读后感，将自己在课堂中所学的知识、感悟以读后感的方式进行表达，真正做到读写结合。

阅读是小学语文教学的重要内容，在阅读教学中教师真正做到以生为本，充分发挥学生在阅读中的主体性，以任务为驱动，以情景为兴趣的催化剂，以问题为导向，让学生主动阅读、交流探讨，在阅读中感悟、在拓展中提升，这样才能让阅读变得更加有效。

作者单位：江苏省徐州市铜山区黄集实验小学