承上启下：习作单元中例文运用的应然之态

嵇晶晶

习作单元是统编版教材在教材编排尝试中的一大创举，除了常规性的精读课文之外，编者还设置了“交流平台”“初试身手”和“习作例文”等栏目，旨在帮助学生依托语文要素，达成习作的训练目标。其中，“习作例文”虽然在其他版本中也经常出现，但细细考量不难发现，统编版习作单元中习作例文的编排可谓新意十足。怎样才能让习作例文的价值彰显出来，为达成习作目标服务呢？下面笔者以统编版三上习作单元的两篇习作例文为例，谈谈自己的实践和思考。

一、承接：统整精读文本，构建范例类群

从整体上观照，统编版教材习作单元的编排极具联系性和融合性，无论是精读课文，还是交流平台，不管是初试身手，还是习作例文，都是指向最終的习作教学，单元中所有的板块、栏目和资源，都是为了让学生写好一篇习作。因此，习作单元中所编选的两篇习作例文自然也承载着这样的功能，最为关键的是这两篇习作例文与单元中的精读课文有着千丝万缕的联系。如果教师无视这种关联，只是就例文教例文，就严重违背了统编版教材单元读写一体化的编排理念。因此，教师要发挥习作例文承接性的价值定位，将其与精读课文进行统整，将四篇文本构建成为类群化的阅读文本，形成教学资源的合力。比如这两篇习作例文教学中，教师可以引导学生从不同的视角出发，发现四篇文章语言中所展现出来的关于观察的共性特征。

学生在交流中认识到：第一，描写观察所得不仅要写看到的，也要写自己想到的。比如第一篇习作例文《我家的小狗》的最后一段：“不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。”这句话就是作者听到小狗冲着火车汪汪叫了几声之后的联想，不仅更加形象地凸显了小狗叫的状态，更赋予了小狗天真活泼的形象特点。第二，观察有时需要特意为之，但更多是生活中的偶然所得，要有留心观察生活的意识。比如精读课文《搭船的鸟》就是作者和母亲去外祖父家的路途中的偶然所得，《金色的草地》也是作者一次偶然中的发现，都没有特意进行观察。类群文本所形成的教育价值，让学生懂得要关注生活，留心周围的事物，只要稍加注意，就能从看似司空见惯的事物中看到奇妙的变化。

单篇教学终觉浅，绝知此文要整合。教师应巧妙地利用习作单元的整体性编排用意，通过文本资源的统整，让学生在提炼和归纳中发现观察方法，历练观察意识。

二、析异：对比文本差异，开掘独特价值

读者对文本的感知，其本质是从一般走向个性的过程。我们不仅要把握教学内容隶属于类群“这一类”的共性价值，更需要把握其作为独特个体所承载的“这一个”的教学价值。因此，教师在指导学生探寻与精读文本的共性特点之后，还需要密切关注习作例文的价值归属。统编版习作单元中的习作例文一般都是两篇，对比之下就可以发现，这两篇习作在风格和内容上完全不同，旨在借助两篇习作例文各自不同的特点，扩展学生的认知思路，为选择相应内容的学习提供直接的风格支撑。以这个单元为例，习作例文《我的小狗》和《我爱故乡的杨梅》的不同点主要包括：观察描写的对象不同：一个是动物小狗，一个是植物杨梅;观察的方式不同：观察小狗时，作者以相处的方式来感知和体验，将观察融入故事之中，而观察杨梅时，作者则充分调动了眼睛、鼻子、嘴巴等多种感官;观察和描写的方式不同：描写小狗时，作者关注小狗的叫声和举动，并通过自己的想象来展现其淘气可爱的特点，而描写杨梅时则是从外形、颜色和味道等不同方面展开。

洞察两篇文本之间的差异，在学习每一篇习作例文时，教师都不能将其与精读课文等同起来，追求不切实际的大、全、深。习作例文的运用绝不需要一网打尽，而要紧扣单元训练的要点，开掘其中与语文要素相关的资源。以《我家的小狗》为例，教师可以在学生通读例文之后，引导他们圈画出描写“王子”淘气可爱的语句，和同学交流。一方面，紧扣关键性词句，说说“王子”究竟淘气可爱在哪里;另一方面，以例文的语言为载体进行思考：作者究竟是怎么观察的。这样既从内容层面感受观察之后语言表达的魅力，同时又还原了作者的观察状态，形成了言意兼得的表达效果。再以《我爱故乡的杨梅》为例，借助表格引导学生从描写杨梅外形、颜色和味道的语句中提炼核心信息，并且运用这些关键性信息，链接出其中的核心语句，引导学生关注杨梅的变化，比如第四自然段中“小刺”由硬变软的变化，第六自然段杨梅从淡红到深红最后到黑的变化，第七自然段味道从又酸又甜到甜津津，最后带有一丝丝酸味的变化，感受作者具有细致性和连续性的观察方法，梳理例文语言的生动形象与文本内容之间的关系。

三、顺延：奠基习作板块，提供方法支撑

说一千，道一万，习作例文的最终价值归属是为了习作单元的最后一个板块，即为写好最后的单元习作服务。如果教师无视两者之间的联系，始终只是以逼仄的视角关注习作例文本身，这就完全割裂了例文与习作之间的关联，教学效益必然会大打折扣。因此，教师讲解习作例文时，就需要深入通透地把握单元习作的具体要求。

还以统编版三上习作单元为例，这个单元的习作主题是“我眼中的缤纷世界”，要求如下：“把最近观察中印象最深的一种食物或一处场景写下来”——这就规定了本次习作选材的范畴;要写出自己在这次观察中的感受——这是在提醒学生将观察与自己的思考结合起来，将自己的感受与思考融入到习作之中;观察不仅要用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸、用鼻子闻，还可以尝一尝——这是在进一步指导学生观察的方法。

鉴于单元习作所提出的要求，教师要在习作例文的教学中有所体现和关注。比如第一条要求，教师可以在习作例文动植物的基础上，鼓励学生拓展思维，将学生所选择范畴扩展到自己生活的事物与场景中，力争实现习作选材的多样性。第二条要求描写自己观察所得时，要能够融入自身感受，可以将《我家的小狗》中“一边埋怨”“从不在乎”“不知是……还是……”等句式与《搭船的鸟》第三自然段进行联系，让学生学习作者一边描述自己观察所得，一边展现自己内心感受的写作思路，从而将习作写得更加翔实、全面，且富有生活的气息。第三条调动多种感官来全面地感知事物，因此，《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文教学中，教师不仅要让学生知道作者从外形、颜色和味道三个维度对杨梅展开了描写，同时需要进行辨析：哪些是作者看到的，哪些是作者闻到的、尝到的，哪些又是作者摸出来的。在关注作者观察方式的同时，学生内在的认知体验和感知手段丰富了，从而建构了一条感知描写对象的多维路径，达成了习作单元中“缤纷”的主题。

统编版习作单元习作例文的运用需要秉持承上启下的原则，将其作为连接习作单元众多板块的一条纽带，成为学生感知方法、巩固方法、运用方法的中转站，让学生在不断迈向单元习作目标的道路上实现言语能力的不断发展。

作者单位：江苏省高邮实验小学