让学生享受读写乐趣的途径

【摘要】本文论述让学生享受读写乐趣的方法：引导学生爱上阅读，鼓励学生大胆写作，以提升学生的阅读能力和习作能力。

【关键词】阅读 写作 读写能力 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0119-02

学生语文能力的重要体现之一就是读和写的能力。当前，很多学生的阅读理解能力和写作能力都比较薄弱。读和写是分不开的，读是写的基础，写是读的延续和深化;写作有利于提高阅读兴趣，而阅读则能促进写作水平的提高。因此，教师在教学中应通过多种策略引导学生多读多写，以提高学生的读写能力。

一、引导学生踏上魅力阅读之旅

（一）多途径激发学生的阅读兴趣

“劳于读书，逸于作文。”古人很早就道出了阅读的重要性。阅读是对语言及语言表达方式的鉴赏、训练和吸收，是作文的基础。热爱阅读的人是幸福的。通过阅读，学生会和鼠小弟一起成长，会浸润在罗尔德·达尔、阿斯特丽德·林格伦的童话故事中，会有机会认识西顿、沈石溪笔下的动物，可以走进“小牛顿科学馆”，还能跟着多萝西到奥兹国去“历险”……走进书的世界，学生会深深地感受到阅读的魅力。

引导学生爱上阅读，需要教师费一些心思和工夫，特别是面对低年段学生，他们的识字量少，还不能自主阅读。在一年级学生入学的第一天，教师可以在班级图书角摆上优秀绘本，用“好看的书籍”吸引学生主动拿起绘本。新生入学的第一节语文课应该是教师精心准备的绘本阅读课，通过师生共读绘本，让学生体会阅读的幸福和上学的乐趣。

由于一年级学生识字量少，教师可以通过“用耳朵阅读”的方式，让学生的耳朵能经常浸泡在读书声中，从而逐渐培养阅读兴趣。例如，除了保证至少每周一节阅读课，每天还应该挤出15分钟左右的时间，专门读故事给学生听。笔者发现，坚持开展一个学期的“用耳朵阅读”活动，学生的阅读兴趣得到了很大的提升，随之收获的，还有学生的倾听、理解、思维等能力的提高。一段时间之后，被书中故事所吸引的学生总喜欢找书来翻看，而且特别喜欢教师读过的故事。为保证学生能做到随时有书读，笔者还动员学生每学期拿两本书放到班级图书角，以满足学生的阅读需求。

爱上阅读的孩子所产生的变化，家长们也是能感受得到的。家长们主动筹备班级图书基金，用于班级定期购置新书。教师也经常列出适合本班孩子阅读的书单，提供给家委会，方便他们购买适合本班阅读的课外读物，不断扩大班级图书藏量，使学生做到随时随地有书可读。渐渐地，班上的阅读氛围越来越浓厚，学生阅读的广度和深度都有不同程度的发展。

（二）用经典诵读滋养心灵

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”薛瑞萍、徐冬梅两位老师主编的《日有所诵》，以及《小学生必背古诗词75首》《笠翁对韵》等经典诗文，值得学生反复诵读，教师可利用每天早读前、每节课课前两分钟指导学生诵读这些经典诗文，用诗歌滋养学生的灵魂，丰富学生的语言。

例如，笔者在四年级语文教学中，要求学生阅读《这就是二十四节气》系列绘本，让学生读二十四节气故事、历史由来，认识各种动植物，诵读古诗谚语，了解对应的民俗节日、农事活动，从中汲取中华传统优秀文化。学生用了整整一年时间阅读《这就是二十四节气》，跟随着一年的二十四个节气，在书香中走过四季，从中感受我国历史文化的悠远和博大。期间，笔者还举行“农历知识”竞赛，立春画彩蛋、碰蛋，立夏挂蛋等有趣的传统活动，使学生长期在经典诗文的熏陶下，心灵得到滋养。

除了鼓励学生阅读经典，笔者还举行“漫话西游”“水浒英雄榜”“三国游”“走近苏东坡”“诗词大会”、制作读书手抄报等读书活动，引导学生深入阅读大量的中外经典名著。

二、让学生享受快乐写作之旅

（一）办《小蚂蚁班班级周报》激发学生的习作兴趣

指导学生习作，是令很多语文教师头痛的大问题：没有作前指导，很多学生抓耳挠腮的，半天写不出几个字来;一旦做了作前指导，写出来的作文又几乎一个样，没有一点新意，连语言表达都跟教师指导的一模一样。笔者也曾是“很多语文教师”中的一员。所幸不久，《小学语文教师》翩然而至，而且还多了一本增刊——《管建刚作文教学专辑》。笔者如获至宝，好像一个在黑暗中摸索的人突然看到了亮光，那种兴奋，那种震撼，无法言喻。管老师的作文教学方法易学、有效，很适合我们一线教师。受管老师作文教学方法的启发，笔者在班上创办了《小蚂蚁班班级周报》，还在每周一安排了“周报讲评课”。

关于《小蚂蚁班班级周报》的稿件来源，在低年级时，采用每周一次的“读写绘”作业。具体流程是这样的：读书课上，师生共读绘本。在引导学生阅读的过程中，教师通过设计一些问题让学生思考、想象，并大胆地表达自己的看法。绘本共读结束后，师生交流各自的阅读收获。最后，布置学生完成“读写绘”作业，每周在家长的帮助下按时把“读写绘”作业编辑成《小蚂蚁班班级周报》。周末，再让学生把《小蚂蚁班班级周报》拿回家，亲子共读、交流。

到了中、高年级，《小蚂蚁班班级周报》主要刊发学生写的周记和单元优秀习作。学生利用周末给周报做批注，用固定的符号画出错别字、病句并改正，标出写得好的句段，并在旁边批注好在什么地方。在周一的“周报讲评课”上，学生分小组对周报上的文章进行交流点评，表扬亮点，指出不足。每组每周轮流派出一名学生作班级交流发言人，根据小组交流的结果点评本期周报的文章，教师下课前做总结，鼓励学生课后根据同伴的意见修改习作，进一步完善习作。一节课下来，学生不仅发展了读写能力，听说能力也得到了发展。

每周一节“周报讲评课”，不断促进学生听说读写能力、鑒赏能力的发展，而且学生还掌握了不少写作技巧。

（二）鼓励学生通过日记书写“自己的故事”

做思想工作是一件很复杂的事情，再加上班级学生人数多，教师总有关注不到的地方。笔者认为，鼓励学生写日记，写真实的生活，既能提高学生的写作能力，又能使教师及时了解班级动态和班上孩子的思想动向，及时为他们解惑或者采取相应的教育措施。当然，能让学生在日记里畅所欲言，把内心想法表达出来，也不是件简单的事，需要教师用心经营。为了取得学生的信任，教师首先要尊重学生的“隐私”，对日记本上写的关于“揭发”父母、同学、老师的“黑材料”以及学生自己认为比较隐秘的事，教师不能随意“泄露”。教师要有同理心，能为学生保守“秘密”，也不会因为他们写了这些事情责备他们，或认为他们思想不纯，动不动就找他们谈话、训斥。这样，学生才会把教师当作可信赖的人。学生信任教师，就敢写敢说，教师就能更深入地了解班级和学生的动态，及时“拨乱反正”。

到了一年级下学期，教师就可以让学生写简单的日记。学生刚写日记那段时间，笔者不断向他们“鼓吹”：“写日记是一件很有意义的事情，能把自己每天做的有意义的事情记录下来，长大以后，偶尔翻看写过的日记，你就能想起多少年前的今天，你做了哪些很有意思的事情;等你老了之后，你再翻看日记，想起几十年前的今天，你身上竟然发生了这么有意思的事情……那该是多么美好幸福的事啊！可是，如果你不写日记，小时候发生的很多有趣的、难忘的事情你都忘记了，那么，这些美好幸福的事情你就没有办法享受了，那将多遗憾啊！而且，你的日记就是你给自己写的‘书。你知道你们平时看的一本本好看的书怎么来的吗？很多都是作者根据小时候的事情编写的。所以，大家一定要每天坚持写日记，写出属于你自己的故事‘书……”

在笔者的鼓动下，从一年级到六年级，学生兴致勃勃地写出一本又一本的“日记书”。笔者可以从孩子的日记里及时了解班级的动态、孩子的思想以及孩子之间的很多“秘密”，然后，不留痕迹地把一些不良苗头消灭在萌芽状态。

十多年来，笔者就这样且教且思、且思且行，积极地探索提升学生读写能力的途径。

作者简介：谢梅（1978— ），女，壮族，广西横县人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。