高中生物核心素养的内涵与培养策略

孔群定

摘  要：高中生核心素养的培养是基于学科教学本身的特色和学生今后更好地融入社会、实现自我价值的实际需要被提出的新时期教育目标。在生物教学中，就需要教师对高中生物学科核心素养的内涵做到充分学习和解读，然后以此为指导来对学生进行有效的培养。

关键词：高中生物;核心素养;内涵;培养

核心素养体系建设是深化课改、落实立德树人根本目标的重要基础，是深化教育工作和未来教育改革不断发展的精髓。不仅强调学生个人学科的智育，更强调个人的修养、社会关爱与责任感、家国情怀等，重视学生的自主发展、合作参与和创新实践。对生物教师而言，发展高中生的核心素养是一个巨大的挑战，因此不能草率地从字面意思理解生物核心素养的四大方面，而要从根本上梳理各自的关系及作用。

一、高中生物核心素养的内涵

高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大方面。生命观念是学生在高中生物学习中所需要具备的基础观念，在对生命现象学习与研究的过程中调用所学知识点和观念形成的对生命现象、生物知识的独特理解，是对学生进行生物学习的思想指引。生命观念是基于生物学科的培养学生其他素养的重要基础和支柱，且这一观念的产生、形成和发展过程中，都需要理性思维、科学探究的推动。

理性思维是高中生在学习生物的过程中应当养成理性思考、分析和解决问题的思维习惯，不以主观意志、感性意志来影响学习和探究生物知识的过程，坚持客观、理性、辩证。科学探究就是是在生物学习、探究的过程中学生应崇尚科学探究精神，学会独立、科学、理性地思考生物问题，能借助查阅文献、实证操作等科学学习和验证的方式去探明问题的本质以获得知识。理性思维与科学探究相互依靠、相互影响。开展科学探究需要学生具备理性思维，而理性思维的具体实践则是学生进行科学探究的实践过程。

社会责任则是在学生产生和发展生命观念的过程中，在理性思维和科学探究的综合作用下而逐渐产生的作为人类、社会公民、国家一员的社会责任意识与应尽的义务，才能促进国家和社会的发展。

二、高中生物核心素养的培养策略

（一）创新情境教学发展核心素养

情境教学在增强学生的学习体验，强化教学效果，发展学生有关能力方面有独特优势。教师应将教学目标与情境教学结合，为学生创造一个积极、丰富的生物学习情境来帮助其培养生物学科核心素养[1]。例如在新人教版必修1《分子与细胞》中的“细胞的基本结构”教学中，教师首先可以创设生活情境让学生结合自己积累的细胞知识和生活见闻，分享自己对细胞结构的了解。其次，教师可请学生通过生物实验观察植物、口腔粘膜等的细胞。以及用课件通过对细胞结构的直观图示来指引学生学习和了解细胞的基本结构。并设计“你知道细胞这种结构的作用吗？”等问题引导学生深入思考细胞结构对人体健康和成长的作用，发展生命观念。而后教师还可让学生分别扮演细胞中的液泡、细胞壁、细胞质、细胞核，以“一天的工作”为主题进行情境体验，加深学生对细胞基本结构中各部分之间的作用、功能的认识。如此学生的理性思维、科学探究、、生命观念等都能得到有效培养。

（二）鼓励合作学习发展核心素养

合作学习的作用是能够让学生个体的思想在群体的作用下，经由他人的思想或行为启发来帮助自己完善和优化学习成果，能让每个处于合作中的个体的生物观念、学习能力等都得到切实提高。合作学习的形式多种多样，教师可以通过小组合作交流、学科教学研讨会、项目式合作等方式具体开展教学。比如教师在“细胞的物质输入和输出”教学中，就可让学生合作完成对教材已有内容的自学，并要求学生利用表格等图示对细胞中物质的被动与主动运输的知识进行梳理、分析和比较，群策群力和相互补充的过程能让学生对这一知识点的理解更加深刻，让学生的生命观念得到有效发展。或根据学生由于懒惰、知识薄弱等因素而导致的习惯主观判断的问题，可请学生通过项目式合作探究的方式，通过实验收集数据、实物观察、资料查阅、纪录片资料收集等方式来获取能够实证学生观点的信息并进行合作学习的成果展示。过程中学生能够体验每一项科学成果的来之不易，增强个人对尊重科学成果、关注生命发展等问题的社会责任感，更能通过探究的过程发展理性思维和科学态度。

（三）运用科学评价发展核心素养

教学评价对渴望体现自身价值、获得尊重和成就感的高中生而言，将起到极其重要的学习指导、帮助和激励的作用。并且多元的评价也能让学生获得更客观的信息来校准自己的学习方法和发展目标。所以教师要更好地培养学生的生物核心素养就必定要调整教学评价方式，按照核心素养主要内容对评价的领域不断完善，同时评价方式、评价者也应努力向综合、客观、整体优化[2]。例如从以往的教师单人评价转变为集教师、小组同学、学生个体的三方评价;从单一的成绩和纪律评价转变为包括学生学习积极性、生物基础牢固程度、方法与技能的掌握、创新思维、情感态度、社会责任感等在内的综合评价;从单一的口头评价转变为集书面与口头一体的标准化评价。重要评价内容还可通过录视频、发语音等方式让其被记录作为学生自身价值被肯定的证明，能发挥评价的激励作用让学生更主动地投入生物学习。

結语

总之，高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任感。教师需要结合教学目进行教学理念、方法的转变和创新，通过情境教学、合作学习、多元评价等方式帮助学生让这些方面的核心素养得到充分、全面的培养。

参考文献：

[1]蔡红英.高中生物教学培养学生核心素养的策略[J].高考，2019（34）：112.

[2]王茂达.基于核心素养培养的高中生物教学策略研究[J].高考，2019（22）：184.

（云南省曲靖市宣威市第八中学）