浅谈新课标下培智生活语文教学探究

黄子英

摘要：新课标是管理课程和评价课程的标准，也是教材编写、教师教学、课程评价的依据。由于我国教育对象众多地区发展不平衡，每个儿童面临的学习困境都有所不同。尤其是特殊儿童，他们自身的障碍类型各异，个体差异较大。教师在教学中更多是根据自身已有的经验选择教学，其教学内容和教学方法的选择并非符合学生发展需求，教育质量也不能得到保证。面对学生发展的需求，必须要基于标准展开，使其更适应每个学生发展的需要。因此，基于新课标下开展生活语文课程教学，对于帮助教师展开教学，提高教学质量，践行我国特殊教育课程发展理念有重大意义。

关键词：新课标;培智;生活语文;教学

前言：智学校生活语文课堂对师生互动提出了更高的要求，更加注重教师与学生之间的交流与互动，教师逐步教会学生掌握与生活息息相关的字词句段篇，逐步教会学生上课怎么和教师互动，怎么和同学互动，积极参与到课堂中来，新课标的践行为学生如何与他人沟通交流、如何表达自我需求奠定基础。

一、培智生活语文概念

1.培智学校

培智学校是为智力落后儿童开办的特殊学校。培智学校以招收中、重度智障学生为主，以及中重度智力障碍伴有多重残疾、精神障碍等其他原因不能随班就读的儿童为主的特殊教育学校。

2.生活语文教学

生活语文教学是指在培智学校新课标的指导下，以智障学生为教育对象的师生双方共同组成的双边活动。借助这个活动，教师有针对性地、有步骤地、系统地引导智障学生掌握与其生活相关的语文知识和技能，初步形成正确的人生观、价值观，为其适应生活、立足社会做好准备。

二、新课标下培智生活语文教学策略

1.依托教材拉近识字教学与学生生活的联系

深入钻研教材一方面可以通过分析教材的结构进行。分析教材结构可以分析感性材料，比如生活语文教材中关于字、词、句、篇等基本的语言材料。如果教材中提供的感性材料不充分或者不恰当，教师还需进行补充或修改。分析教材结构还可以通过分析应用材料以及知识之间内在的联系进行理性加工，把握教材内容的本质。通过以上的分析，可以帮助教师在教学设计中，根据各领域的知识在其结构中的地位和逻辑关系，恰当地对教材进行处理，有效地进行教学。另一方面可以通过正确把握教材的重点、难点和关键来进行分析和处理。教材内容的编排根据学生的发展在每个阶段教材的重点、难点和关键不尽相同，因此在不同的年级需要确定教材的重点、难点和关键，并确定有效的教学策略。

通过分析目前人教版低年级生活语文教材，可以发现识字教学内容是从《生活语文五级水平识字表》中挑选出来的。识字表水平一为五类常用字;水平二为100个简单常用字;水平三为300个基本字;水平四为500个基本字;水平五为1000个基本字。低年级生活语文识字教学内容以水平一居多，即主要为五类常用字。这五类常用字大部分都是独体字，独体字是汉字字体结构中与合体字相对应的一个概念。国家语委发布的语言文字规范《现代常用独体字规范》中对独体字的定义是由笔画组成、不能或不宜再行拆分、可以构成合体字的汉字。独体字在汉字中占据了非常重要的位置，因为它们大部分都是构成合体字的部件。培智学校低年级的识字教学内容只有极个别的为合体字，大部分都是独体字。这一方面符合智力落后儿童身心发展的规律，另一方面遵循汉字教学的内在规律。这有助于低年级智力落后学生为学习合体字打好基础，让他们可以循序渐进、由浅入深地学习汉字。

2.加强师生互动提升语文课堂的趣味性

互动方式多样化。由于学生们能力有限，兴趣比较狭窄，注意力短暂，生活语文课堂师生互动方式方法可以选择多样化，不仅仅局限于师问生答，还可以将教学过程设计于游戏中，在游戏中建立良好的师生互动关系，学生们不仅学习了知識，还明白游戏规则，一举两得。正如一年级生活语文课堂，教师一般会跟学生们玩游戏，包括手指游戏、身体游戏，尤其是在上课的时候，教师自己的表情、动作，只要稍微夸张一点，学生们就会觉得很开心，也就会与教师互动起来，但是自闭症学生，教师想要跟他们互动起来，就比较困难，因为他们的注意力和兴趣范围实在是太狭窄了。了解到游戏能促进师生互动的发展，在生活语文课堂教学中，运用游戏穿插于师生互动中，能很好地活跃课堂氛围，玩是孩子们的天性，在玩中学，在学中玩，有目的有组织开展师生互动游戏，让学生开心地学习和开心地玩。但自闭症学生需要慢慢地建立师生关系，慢慢地融入课堂教学中，慢慢地融入师生互动中，相信教师的点滴付出，总会静待花开。

建立奖励机制。在低年级班级建立奖励机制，根据本班学生的喜好情况，选定强化物作为奖励，通过强化物的奖励，调动学生们的积极性和主动性，为了得到奖励，学生们积极参与到课堂，积极回答问题，积极参与师生互动，促进学生们参与课堂教学的效果。正如一年级班级，奖励小星星;二年级，奖励一朵小花;三年级，奖励小贴画。奖励机制的建立，增添了课堂趣味。

3.借助微课让教学直观化

微课作为生活语文教学的辅助手段，要根据实际的教育内容和需要，合理加以运用，这样才能发挥微课的最佳效果。也就是说不是所有的生活语文教学都适合应用微课，通常在讲解某一重、难点并且重难点是偏向于理解性质的，易于被形象化的，那么这个时候使用微课就比较合适。例如借助《静夜思》的微课，就可以使学生较好地理解诗人的情感，进而为背诵提供有利条件。再比如学生可以跟随《教师节贺卡》微课中形象生动的手来学习书写贺卡，而攻克这些重、难点单靠传统教学方式较难实现。

反之，在讲解理论型知识点时运用微课就不太合适，例如讲解汉字时，除非汉字非常形象化，我们才可能借助微课动画演变的形式进行讲解。此外，微课不仅仅应用于导入环节，只要符合条件，它能应用到各个环节之中，甚至能同时应用在几个环节中。还要说明一点的就是微课最好应用于培智学校三年级及以上的学生，因为这些学生经过了两年多的教育训练，在教师的稍微干预下，可以保持一定的课堂纪律，而一、二年级的学生刚入学，不熟悉环境，加上智力缺陷，常常出现哭闹、攻击等行为问题，微课实施起来就比较困难。

所以，我们应合理地使用微课。选择什么内容，怎么呈现，应用在哪一环节，怎样与其他环节融为一体，都要加以权衡，要防止出现多用、乱用和滥用的情况。

三、结语

综上所述，以教材为载体设定教学目标。教材是学科教学内容的重要载体，也是学生掌握生活语文的逻辑性知识的重要材料。在教学中，教师要“用教材教”而不是简单的“教教材”。教师要参透生活语文的学科本质，分析教材的内容知识和逻辑关系，把握教材的重难点知识，为教学目标的设定提供内容基础。依据课程标准实施教学也应当体现这一特性。但是课程标准描述宽泛，教师在教学中面临极大挑战。课标并非呈现详尽的可操作的课时目标，而是学生在学习后应实现的阶段性目标。

参考文献：

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