小学语文高年级习作指导方法策略探究

叶雨卉

摘要：习作是小学语文教学的重要内容，它需要学生具备一定的综合素质，可以将语文课堂中学习的知识技能与素材结合到一起，确保满足教学的目标要求。对于小学高年级来说，习作要求不仅仅是确保故事的流畅性，还需要学生从书写中反映不同的主题，将口语交际与习作过程结合到一起，并且提高他们的习作技巧，实现创造能力的提升，这就需要教师做好习作指导方法上的优化工作。本篇文章通过对小学语文高年级习作指导中存在的问题进行阐述，从而探讨小学语文高年级习作指导的具体方法。

关键词：小学语文;高年级;习作指导

引言

习作在小学语文中可以分为练习性和课堂性等不同的内容，它是指学生根据某一主题进行写作的训练，相较于作文来说，习作更加灵活，小学生可以在课堂上通过习作的方式提高自身的基础能力和技巧，并且将自己所想的东西表达到纸面上，也可以从口语交际等方面实现对于学生的锻炼。从小学语文的教材内容来看，在每个单元末尾都会含有一节习作课程，它可以实现对所学知识的综合运用，有关教师需要就此进行具体的研究，找到习作指导的正确方法。

1、小学语文高年级习作指导中存在的问题

1.1学生的学习兴趣不高

通过对课堂的觀察和分析来看，当前习作指导中存在的主要问题就是教师忽略了学生的主观感受，更侧重于按照教材内容进行相关内容的论述，但是学生的学习兴趣并没有得到有效地提升，这就使得习作课堂过于沉闷，无法激发学生的整体思维。造成这种现象的主要原因是教学内容与学生的兴趣爱好不符，教师没有对学生进行综合的调研工作，学生在课堂上只能被动地接受不同的信息和知识点，没有主动地将其转化为自身的能力素质。另一方面来说，教师在教学内容的设计上缺乏一定的新意，没有将生活小事或者趣事融入到其中，学生在课堂上容易发生注意力不集中等问题。

1.2习作指导方法的问题

在新课改的基础上，教师在习作课堂上需要激发学生的潜力，从思维体系、理解能力等方面入手，创新现有的习作指导方法。但是就目前来看，部分教师在习作指导上存在一定的套路性，并没有根据实际的内容进行教学方法的制定，它更多的是按照模板的方式引导学生进入到习作思维中，这对于学生有着一定的局限性，可能会限制他们的能力发展。另一方面来说，教师在习作指导的教学过程中缺乏在逻辑上的培养，没有真正的激发学生的综合潜力，这对于学生来说有着不利的作用，不符合教学大纲需要。

1.3缺乏一定的层次性

对于小学高年级学生来说，他们正处于思维发展的关键时期，在习作指导方面，教师需要对于学生进行一定的引导，通过循序渐进的方式提高他们的习作能力，实现口语化到书面语言的过渡。但是就目前来说，部分教师在习作指导中缺乏一定的层次性，忽略了学生的基础训练，没有加强学生在口语、书面语以及表达方式等方面的能力提升，使得课堂教学效率不如预期。

2、小学语文高年级习作指导的正确方法

2.1激发学生的学习兴趣

对于小学习作课堂教学来说，教师应该将学生作为课堂的主体，激发他们的学习潜力，将更多的精力投入到学习中，实现对于知识点的灵活运用。首先，教师需要提高学生对于习作的兴趣，加强习惯的培养，从日记入手，让学生将自己感兴趣的事物和经历写进日记中，培养他们的表达能力。其次，为了增强现有的课堂氛围，提高学生在习作指导中的参与感，教师可以在课堂上设置不同的游戏，将习作中涉及到的素材以及知识点应用到其中，帮助学生实现更好地理解。例如在人物习作的指导上，教师可以在课堂上进行击鼓传花的游戏，当时间停止时，被选中的学生需要对自己熟悉的一位人物进行口头的描述。通过这种方式既可以提高学生的积极性，又可以帮助学生实现在语言组织上的锻炼，为后续的习作练习提供相应的保障。

2.2采取循序渐进的指导方法

对于高年级的小学生来说，在习作指导上需要他们可以将好词好句应用到其中，并且传递出不同的思想感情，对于学生有着较高的要求。但是就目前来说，教师需要从实际情况入手，采取循序渐进的教学方式，确保习作指导的有效性。首先，教师需要培养学生的基础能力，对文字、语句等进行培训，强化学生对于这方面的理解能力，从高年级的习作来看，它是对学生综合能力的考查，教师应该让学生从简单的造句开始，学会从不同的角度对问题进行理解，例如教师可以在课堂上准备不同的图片，让学生根据图片进行一句话阐述，通过这种方式也可以锻炼学生的总结能力。另外，在教学课堂上，教师还可以展开不同的活动，为学生提供相应的平台，让学生可以就习作中的内容进行深入地探讨，通过这种口语交际的方式增强学生的表达能力。同时，也可以将口语转化为书面用语，使得学生可以在其中感受到它的不同特点。

2.3加强素材的积累

在小学高年级的习作指导中，素材积累有着非常重要的作用，它是对学生知识储备的一种考察。首先，教师需要引导学生对好词好句进行积累，在日常的阅读工作中对比喻句或者学生觉得优美的句子进行记忆，将其应用到日常的习作训练中，减少口语化在习作中的应用。其次，教师在习作指导中可以将生活中的素材应用到其中，让学生对周围的环境、人物以及事件等进行观察，从细节出发，帮助学生养成良好的习惯，通过体验的方式将自身的情感应用到其中。另外，在素材的积累中，还可以利用课外书丰富学生的内涵，教师可以通过与学生之间的交流和沟通，明确他们的爱好，为他们推荐适合地读书，并且进行读书笔记的记录，将自身的感情与课外书中的故事情节结合到一起，有助于学生综合能力的提升。

2.4加强教材内容的深度挖掘

在小学语文高年级教材的编排中，它往往会将内容特点相似的文章放置在同一章节中，在这种情况下，教师在习作指导中需要加强对于教材内容的深度挖掘，与学生就主题进行剖析和探讨。例如在五年级上册习作一的课堂教学中，它的主题与读书相关，那么教师就可以将这一单元的文章整合到一起，引导学生对读书的乐趣以及文章的主旨内涵进行了解，帮助学生建立完善的学习体系。同时，还应该加强问题的设计，从提问中增强学生的好奇心，让学生可以关注到习作的要点和重点，避免跑题等现象的发生。此外，教师可以根据教材内容将学生分成不同的小组，确保对于知识内容的深入了解。

3、结语

综上所述，小学高年级的习作学习是对学生综合能力的考查，教师需要认识到习作指导中存在的问题，包括课堂模式以及教学方法等方面，并且加强素材的积累，实现对内容的深度挖掘，激发学生的学习兴趣，确保学生逻辑思维等能力的提升。

参考文献：

[1]李宝琴.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析[J].科普童话，2020（10）.

[2]陈文耀.浅析思维导图优化小学语文高段作文教学[J].2020.

[3]章周舟.小学语文五年级作文教学中层次式教学模式的应用[J].学生·家长·社会：学校教育，2020（3）：1.

[4]兰仁海.小学语文高段习作教学中核心素养的培养探讨[J].2020.