初中道德与法治高效课堂“363”教学模式的探讨

张宗定

摘要：与其它学科相比，道德与法治更倾向于育人方面的培养，学生要从中学会为人处事、与人为善，但由于各种教学时间以及考试的原因，使得学生更多偏向于学习与深究其它理论学科知识，却忽略了自身思想道德、法治修养的提升。在这个背景之下，要在有限时间里提供初中道德与法治教育，并且让学生真正学习与收获道德与法治知识，都是文章研究的主要内容与意义所在。在此提出了“363”教学模式，利用此模式来打造与以往不同的道德与法治教学环境，使得学生得到有效的教学培养，这就是文章研究的目的与目标。

关键词：道德与法治;363;教学模式;研究

前言

当前初中道德与法治教学面临着如何优化教学内容、提升教学效率的问题，处理不好这些问题，且不会优化教学内容、创新教学方法，都会影响到后续课程教学工作的开展与落实，也会给学生的学习带来各种不利的影响，进而无法在初中阶段给予学生真正的思想道德与法治教育。出于这些教学问题背景，将做此次的“363”教育课题研究，这个课题研究就是将“363”这种教育新模式应用于初中道德与法治教育，形成一条清晰而明朗的教育思路，以从三个阶段、六个环节、三个课型来实施道德与法治教育，从而促使初中道德与法治教学变得更加的完善，学生也能得到更好的学习体验。因此，文章先分为概念层面的分析，再到教育例子的研究，以一一落实此教育模式的探索与分析。

一、初中道德与法治之中“363”教育模式的理解与过程

（一）概念层面

什么是“363”教学模式，从其构成来看，它分为三大部分，其一就是第一个“3”，指三个课程教学阶段，分别为先根据课程教学内容来设计具体的课程教学目标，并且给予学生自学时间去完成关于课程教学目标的任务，这一阶段突出学生的自学自主性，再到学生完成目标阶段自学任务之后的交流与心得分享，即展示点拨阶段，这一阶段学生和老师都可以提出自己的看法，最后则是进行与课程内容相关的训练与拓展性学习与探索。其二就是第二个“6”，它似乎是对第一个阶段的细化，也就是先从目标设定开始，再到学生的目标自学、自我学习展示、互动交流，一直到后续的教师经典点评、学习精讲、课堂当场训练以及最后的小结拓展性训练等6个细微教学环节。其三就是第三个“3”，它是指课程的三个课型，也就是新授课阶段-复习教学阶段-讲评教学阶段的三个授课类型，这与之前的阶段与环节遥相呼应、彼此联系，并不冲突。

（二）“363”教育模式与道德和法治

出于“363”教育模式的便捷性和全覆盖性，可以看到此模式之中存在很多的细微教育环节，突出了学生原本的自学自主解决问题的能力，因而在初中道德与法治教育过程中，有必要做好彼此教育的衔接，即在具体的道德与法治教学之中，合理突出与展现“363”教育环节，以给学生指出一条新的教育出路[1]。

其中，根据初中道德与法治教育的性质、内容以及目标，可以将“363”教育模式分为以下几个过程：

第一，目标的设定。做好目标设定的工作，不仅要保证道德与法治内容与目标融合起来，还要思考到其中是否有学生自主学习与探索问题的目标要求，以突出其中的目标自学的模式要求。

第二，学生自学。也就是重视学生自学的过程，突出学生能够自学、可以自学的过程，让学生有机会去学习与探索道德与法治知识，从而促使学生学会去理解与探索道德与法治课程。

第三，学习交流与展现。通过学生一定时期的自学之后，则是创造学生自我学习展现的时间，让学生去表现自己的学习成果，使得学生既可以表达自己的学习想法，又能去倾听其他同学的学习意见，以构建一个学习交流过程。

第四，点评与精讲。也就是发挥学生彼此之间的点评能力，让学生之间互相点评彼此的学习经过，以发挥出学生的自主学习与能力。其次，则是老师的经典点评，主要是根据学生的学习表现、展示交流后的問题，一一去点评他们的学习，分析他们问题出现的原因，如何去解决这些问题，如何去提升自我学习效率的方法，以给予学生极大的学习帮助与支持。

第五，课堂的适当学习训练。这一过程则是给予学生与课程知识相互理解与认知的过程，让学生根据自己刚学习而来的知识，去解答具体的道德与法治问题，以从中去考察学生是否真正理解了道德与法治知识，由此更进一步给予学生学习上的意见和建议。

第六，最后的总结性与拓展性教学。从之前的学习总总，让学生继续做好课后的学习总结与复习，使得学生根据自己一定的学习时间思考之后，做一次自我对与错的学习总结，从而发现自己的学习问题与发展方向，其次则是教师组织与道德与法治有关的课后拓展性复习教学，如组织具体的课外实践环节，去看一看学生是否真正理解为人处事的道理，是否理解与懂得利用法治知识处理实际问题等。

二、初中道德与法治高效课堂“363”的教例呈现

（一）目标设立-学生自学-自我展现

下面以初中道德与法治之中的“勇担社会责任”这个教学单元为例，这一单元内容与学生的实际生活息息相关，且从中学生可以明白自己与社会之间的关系，明白自己作为一名中国公民应该落实哪些社会职责，学好这一单元知识对学生的思想道德与法治修养都起到重要的作用。

此时，可以从这一单元之中的“责任与角色同在”课时内容之中，确定好具体的学生自学目标，让学生围绕这些目标展开自学，从而带领学生从目标之中提升自己的学习能力[2]。如根据这一课时的内容，学生要知道什么是责任、责任的含义，懂得自己在社会之中的不同身份而承担的具体责任，知道如何根据具体的社会角色去承担不同责任，这就是此次教学的目标与学生要达到的目标学习层次。

其次，则是给予学生自我自学展现的机会，让学生分享自己学习后的经历。这时教师可以布置一些问题，如下面的几个与目标息息相关的学习目标问题，包括：

1.日常帮父母做力所能及的事情

2.逃课、逃避打扫教室卫生

3.日常过马路遵守交规、不闯红灯

4.偷窃他人的财物

根据这几个问题，引导学生去思考，以给予他们一个适当的机会，去学习与思考这些问题，使得学生可以思考这些问题，检验自己是否能够理解这些课程知识，从而给学生一次自我学习的表现。同时，在学生学习完成之后，则是组织一次关于课题的互动过程，以促使学生可以互相讨论此次的学习话题，从而给学生互相交流的机会。如在讨论上述的问题时，学生可以根据自己的理解，说一说自己对上述事件的看法，谈一谈这些事件之中的自我责任。好比说，对不闯红灯的这个事件，是否属于违反交规、对自身安全不负责的责任等。

（二）做好点评-课堂训练-课后拓展

经过一系列的学生互动与发表看法之后，做好学生学习点评的事情，也是课程教学的重点与必要环节。此时，根据学生的实际学习探讨内容，分析学生是否对责任这个话题有一个深刻的理解，从而分析学生是否真正理解与明白自己在社会不同位置的责任。而后则是布置适当的课堂训练，以加强学生对责任这个话题的理解，因而继续利用学生的课后，组织适当的实践训练，如组织关于责任落实的实践，以拓展学生对社会之中的其它责任有一个清晰的认知。

三、结语

总之，一种新的教育模式应用，需要从其特点以及关注点出发，对整个课程教学实施优化，就如在“363”模式之下，初中道德与法治需要关注其中的教学目标、过程以及教学拓展等，也有其它的教育细节，才能做好模式的合理应用，这就是文章研究的意义。

参考文献：

[1]廖宝田.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].文学少年，2021，3（9）：45-45.

[2]李葶.深化初中道德与法治课堂教学效果的途径研究[J].明日，2021，3（18）：105-105.