如何切实提升西藏学生语文阅读素养

林珍

随着新课改的深入实施，对高中生的语文阅读素养有了更高的要求。2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》指出：普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。因此在语文教学中如何有效提升内地西藏班高中生的阅读素养成为我校语文老师需要认真思考的问题。

一、我校内地西藏班高中生的语文学习现状

我校内地西藏班现在有高一至高三，六个班级，将近300名西藏学生在校就读。随着招生规模扩大，学生整体素质明显下降，学生大多是从内地西藏班（校）招收的初中藏族学生和从西藏直接考入内地重点高中的藏族初中毕业生，其中农牧民子女占70%以上。这给老师们带来的任务更艰巨，挑战也更严峻。

西藏生的母语是藏语，由30个字母组合在一起，属于辅音音素型的拼音文字，和汉语语法差别很大，且自治区内外小学、初中所用教材不一致，导致考入内地西藏班高中的学生水平参差不齐，与内地学生在语文素养方面更是存在诸多方面的差异，与内地学生比较而言，大部分西藏学生语文学习基础薄弱，语文素养整体有待提高。而且在内地高中，上课时老师全用汉语教学，所用教材，从2021年9月起全为部编教材，考试是校全年级甚至区、市统一考试，高考也是全国统一考试，并没有针对他们的专门试卷，所以，内地西藏班学生的学习压力也很大，对我校所有老师来说，提升内地西藏班学生的语文素养迫在眉睫，只有学好这门基础课，提升他们的听讲、阅读理解、口头表达、书面书写等语文素养，其他科目才能顺利进行。

笔者从2004年开始带内地西藏生，据平时的观察和了解，内地西藏生对语文课的态度确实可以用“热情”一词来形容，上课氛围非常好，但仅限于集体，只要是单独回答问题，不能理解老师的意思、表达不清、如果动笔写则少笔画、用同音字代替……问题层出不穷。

而我们应试教育的大环境仍然没有改变，我们并没有那么多的时间留给西藏学生自主的阅读和探究。现在高一开全所有课程，共14门，还有各类社团、校本等，高二上学期末要进行政、史、地、物、化、生、信息7门学业水平测试，学生的课业负担越来越重，在每门课都向学生要成绩的情況下，西藏学生更不可能在语文的学习过程中花费过多的时间、投入太多的精力。再看期中和期末两次考试，期中我们参加了联盟校的考试，提前统一了试卷的各项题型，而且是高考卷模式。为了取得较好的成绩，不拉学校的后腿，不和汉族班产生较大的差距，我们势必会针对各种题型做针对性的训练和讲解;期末我们做的是常州市教科院出的试题，我们还要研究常州市教科院出题的思路去做针对性的复习。除去每次考试和考前复习考后讲解的时间，真正留给我们语文老师的课堂教学时间并不多。

老师们为了完成教学任务，在开展课堂教学活动的过程中，往往不可能也不愿等西藏学生慢慢反应，缓缓表达，特别是一些急性子的老师，还有一些刚教过汉族班的老师，他们往往把学生将要学习的语文知识灌输给学生，在讲台上口若悬河，滔滔不绝，讲得非常辛苦，想把自己所掌握的知识全都告诉学生，但是讲台下的西藏学生却昏昏欲睡，听不懂，理解不了，甚至完全没了学习的欲望，这样的教学情况成为日常教学中常见的现象。语文课堂成为语文老师独自表演的舞合，而台下的学生成了不动手不动脑，只管观看老师表演的观众。虽然老师在语文课堂教学中给学生灌输了非常多的阅读技巧，但由于学生的阅读能力较弱，没有掌握到驾驭这些阅读技巧的方法，导致学生反应比较滞后，或者认为他们阅读的能力达不到老师的要求，对阅读产生了恐惧心理。这样的本末倒置的教学模式，必然会使语文课堂的教学效率大打折扣。

二、提升内地西藏班高中生的语文阅读素养的尝试

要想切实提升内地西藏班高中生的语文阅读素养，我想首先需要我们教师转变观念。相信我们语文老师也都知道要想提升语文阅读素养，必须要积极地改变传统的语文教学模式，要积极发挥西藏学生在阅读课中的主体作用，让他们养成自主阅读的习惯。我想结合我这半年来运用部编新教材的体会谈谈我的切身感受。

这学期我们虽然用了全新的统一部编版的教材，可我觉得我们的教学模式并没有发生很大的变化，可能还不如以前有体系有章法了。我们也想按照新课程的理念，根据具体的教学内容，给西藏学生设置教学情境，布置一些阅读任务，引领他们主动学习，积极地、主动地参与到文本的阅读中。但是这样无疑就拖长了我们每篇课文教学的时间。有些任务是在学生课前很好地完成预习工作的前提下才能展开的，那就得提前给他们充分的预习时间，课堂上还得给西藏学生自主进行阅读的空间和时间，这样才能更好地调动学生参与阅读的积极性，提高他们阅读的效率和阅读活动的有效性。怎样才能在有限的时间内提升他们的语文阅读素养呢？

第一，最重要的是提升西藏学生对语文课的兴趣，让他们积极主动地参与语文学习。我们可以通过让学生参与老师构建的情境教学模式，让学生有身临其境之感，让他们通过老师构建的生活实践情境，更好地理解语文教材中的文本内容，提高学生阅读文本内容的有效性，促进学生的语文阅读素养得到有效提升。为此，我们年级组在每个单元的教学中都会进行集体备课，由两位老师主备一个单元，备完课会将自己的课件、视频、课前预习、课后巩固的教学资源和大家共享。在合作备课的过程中，遇到问题我们也会通过QQ群进行集体探讨，以便我们在课堂中能够以更好的方式呈现相应的教学情景，进而促进学生对本章学习内容的深入了解。

其次，在课堂教学中可以以阅读任务代替教师精讲，让西藏学生更好地参与进教学和阅读中。学生在这些阅读任务的引导下，会有重点地进行阅读，他们的注意力会被有效地集中起来，在阅读的字里行间去寻找和思考老师设置的阅读任务。这种带着任务的阅读方式，使学生必须静下心来认真阅读，拋弃了那种走马观花式的阅读模式，促进了学生阅读素养的提升。基于这样的认识，作为高中语文老师，在教学中必须真正把学生当成课堂教学的主体，把阅读的主动权放给学生，虽然课堂教学时间有限，但还是要让他们充分利用好这有限的时间，哪怕少讲一篇两篇课文，也要培养学生主动阅读的习惯。

总之，在新的语文考试形势下，提升西藏学生的语文阅读素养，对于西藏学生学好语文乃至其他科目至关重要。我们要在课堂教学中积极转变教学方式，丰富教学内容、充分利用各种教学资源，给予西藏学生更多的耐心、信任和鼓励，激发他们对阅读的兴趣，使他们真正爱上阅读，为沟通、传承、发展汉藏文化奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）人民教育出版社2020年4月.