主题游戏教学在培智学校体育课中的应用探析

北京市朝阳区安华学校 于昊田

近年来，我校职高阶段学生在运动方面的能力水平，以及在运动课上的互动、关注、主动性都有明显下降趋势，这也直接影响了学生参与活动的质量和品质。对此，在运动与保健课程当中，我们加入主题游戏的元素，从提高学生兴趣入手，逐渐带动学生参与活动的积极性和主动性，从而改善学生的精细动作，逐步、有效地提升他们更高阶的能力，为将来更好地融入社会打下基础。

相较于之前没有系统关联由教师自主设计训练内容，我们将主题游戏教学根据单元主题进行设计，与各班级的项目教学建立了联系，变得更加系统化。同时教研组成员结合相关期刊文献和教学实践经验的积累，合作总结出了一套主题游戏资源库，在运动与保健的课程当中结合资源库相关游戏加以实施。

一、主题游戏教学开展的意义

主题游戏，即以主题为核心，以学生为主体，以游戏为形式，以具有主题想象的情境为特色，在一段时间内通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的的一种游戏活动。

《培智学校义务教育课程标准》(2016 年版)指出：运动与保健课程是以身体练习为主要手段，以学习运动与保健知识、技能和方法为主要内容，以保护和增进学生身心健康，开发潜能，促进功能康复和补偿，培养学生终身体育意识和社会适应能力为主要目标的一般性课程。通过课程的学习，学生将掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展体能，培养参与运动的兴趣和爱好，体验运动的乐趣与成功，逐步养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，为融入社会打下基础。

在我校职高年级的课程体系中，集通识类、自主生活等学科为一体的综合课程是在整体课程架构下开展的，而运动与保健课程的实施单有一套体系，这样分离的两种课程体系关联性低、不利于学校整体课程的发展，也不利于学生适应环境和教学内容。因此，在学校整体主题网下的运动与保健主题游戏，不仅能够将运动与保健课程融入学校的课程体系，还促进了学生对课程内容的理解。

二、主题游戏教学的实践研究

教师参照前期总结出的主题网，在运动与保健课堂当中进行主题游戏实践，并通过自然观察，按时填写《安华学校运动与保健完成情况记录表》，对学生参与活动情况进行记录与分析。在实践过程中，采用了观察法和实验法。

第一，观察法。在运动与保健课堂当中，教师通过直接观察对学生参与活动的表情、动作、主动性和辅助程度进行观察。采用学校自编的《安华学校运动康复课堂活动开展与学生表现记录表》对学生在课堂当中的主动性和辅助程度进行系统记录。记录时间为每节课后，一周四次课程。研究时间为3 月1 日至5 月13 日。

第二，实验法。经过主题游戏介入前后两种课程模式下的数据记录对比，分析学生在不同课程模式下参与运动游戏的表现，尤其是关于学生参与活动的主动性和辅助人员给予的辅助程度方面的不同。将数据结果制成图表进行效果分析，验证主题游戏的形式对职高学生运动主动性的影响。

三、实践研究结果分析

（一）传统模式与主题教学模式下同一学生的辅助程度对比

我们随机抽取传统保健课程模式下学生王某在10 月9 日至11 月25 日的辅助程度数据，与主题游戏课程模式下学生王某在3 月1 日至5 月13 日的辅助程度数据进行对比分析，结果可知：王某在10 月至11 月参加传统保健课程模式下的运动与保健活动，包括跨过障碍物、上下台阶和参与各类游戏三类活动。活动中辅助程度分为0、1、2、3 分，分别代表肢体辅助、言语辅助、少量言语辅助、无辅助。为期一个半月的活动中，学生王某的辅助程度普遍处于1～2 分之间。在参与游戏的活动中参与感更强一些，大多数处于2 分阶段。而上下台阶活动的波动最大，呈起伏不定的趋势。在跨过障碍物的活动中相对稳定，也基本处于2 分阶段。由此可见，在传统的运动与保健课中，相同难度下，学生的辅助程度以及参与积极性普遍处于中等分数，需要少量的言语辅助才能完成。

王某在3 月至5 月参加主题游戏模式下的运动与保健活动，包括翻山越岭、小老鼠上灯台、无敌战车三类活动。活动中0～3 四种辅助程度保持不变，同样为期一个半月的活动中，学生王某的辅助程度因不同的游戏类型呈现了各不相同的分数表现。在翻山越岭类活动中学生王某的辅助程度普遍分布于2～3 分之间。在小老鼠上灯台类活动中学生王某的辅助分数起伏不定，忽高忽低，但多数居于2分阶段。在无敌战车类活动中学生王某的辅助程度在1～2 分徘徊，中间3月底到4 月初处于稳定在2 分的水平。由此可见，在主题游戏模式下的运动课中，相同难度下，学生的辅助程度以及参与积极性在2 分的基础上有所提升，翻山越岭和小老鼠上灯台两类活动都有部分突破到了3 分，学生独立即可完成。

在主题游戏模式下，学生参与翻山越岭需要的辅助明显比直接进行跨越障碍少了很多，同样体现了学生参与积极性的提升。在学生参与小老鼠上灯台需要的辅助上明显比直接进行上下台阶少了很多，由大多数需要言语提示到少量言语提示，可以看出学生参与的积极性有所提升。同时，学生辅助程度上的波动变得更加稳定，也验证了主题游戏对学生参与积极性的作用。

（二）主题游戏模式下不同学生的辅助程度对比

我们随机抽取主题游戏模式下三名学生——孙某、王某、刘某在3 月1 日至5 月13 日的辅助程度数据，在保持活动难度、类型和数量的前提下进行对比分析，结果如图1 显示，3月至5 月为期一个半月时间的主题游戏课程，三名学生中孙某和王某的辅助程度普遍处于少量言语提示和独立完成。其中王某在3 月底4 月初需要提示稍多，孙某保持稳定，前者在4月底和5 月初逐渐趋于独立完成。而刘某在3 月普遍需要较多的言语提示，且起伏不定。到了四五月有一个上升趋势，并维持在少量言语辅助下。可见在相同活动难度、类型和数量的前提下，主题游戏课程模式对学生课堂参与的积极性来说会存在维持稳定和提升的效果。

图1 主题游戏模式下三名学生辅助程度对比

四、研究结论与建议

本研究通过将传统的运动与保健课程教学丰富化，加入主题和情境，创造主题游戏形式下的课堂教学模式，通过常规模式和加入主题游戏模式的数据记录对比，以及同时在主题游戏模式下不同学生表现对比发现：主题游戏的加入对学生辅助程度具有一定影响，在融入主题游戏模式的课堂上学生需要的辅助相对更少；在相同主题情境下进行的活动学生辅助程度呈减少趋势。由辅助程度的减少可见主题游戏对学生独立完成的表现及参与活动的积极性起到正向作用。

本研究在实验的严谨性上还有待提升，对于两个不同时间段学生在室外参加活动的表现进行对比，还应当考虑到其他影响因素，比如，季节和天气对学生参与活动积极性的影响；抽取实验样本太少导致实验的信度不够高；每节课的主题活动跟随单元主题变换，虽然活动的形式相同，但学生的兴趣所向与参与活动积极性会受到主题的不同而影响，因此而造成的学生参与积极性的差别很难判断，也是需要考虑的一个影响因素。