新课标下高中英语阅读教学的策略

【摘 要】本文分析新课标下高中英语阅读教学的策略，认为教師要从不同视角出发开展教学活动，积极探索英语阅读教学策略和方法，通过词汇感知、句型梳理、语法深探、主旨触碰和结构呈现等，构建新的阅读认知，提升英语学习能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 新课标 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0119-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。在高中英语阅读教学中，教师要从不同视角出发开展教学活动，积极探索阅读教学的策略和方法，用正确的理念和科学的途径指导并鼓励学生掌握运用科学的方法，提升阅读理解能力和阅读习惯，给学生以清晰的思维指引，最大限度地激活学生的探究动力，让他们在把握文本脉络体系的同时拓宽学习视野，触碰英语学习的本质，让他们生成更丰富、更深刻的认知。

一、词汇感知

英语阅读文本中的句子和篇章都是由词汇组成的，可以这样说，词汇对引发学生认知革命、优化思维有积极作用。没有词汇，英语知识就失去了赖以生存的土壤，学习活动根本无法顺利推进。要想真正学好英语，触碰到知识的核心区域，教师要引导学生关注词汇，从学习的源头着手进行感知。高中英语教材中的词汇丰富，其构造形式复杂，内涵也更加多样化。学生在接触词汇过程中难免会遇到诸多问题，要想顺利完成文本阅读，教师要引导学生从词汇感知的角度出发，进行知识串联，让学生在音形义的深度学习中夯实基础，进而顺利完成阅读活动。

在学习人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world时，教学活动伊始，教师从最简单也是最基础的词汇着手引导学生梳理知识。“After reading the title of this unit，please extend from this topic. What related words will you think of from the festival？”问题引发了学生的思考，很快“庆祝、春节、装扮”等词语就呈现在学生脑海中。学生的认知逐渐得到激活。虽然问题触发了学生的认知，但这些知识依然是零散地分布在学生的脑海中。为了构建起系统完整的词汇学习体系，教师让学生以“Festival”为中心词，向四周发散，以促进学生积极主动地进行相关词汇的关联，这样的词汇学习形式既生动又形象，学生很快就对词汇有了全面、系统、深刻的认知，为后续的阅读活动扫除了障碍。

二、句型梳理

高中英语课程的教学目标是培养学生的语言综合运用能力。语言能力的生成不是一朝一夕就能完成的，它需要不同因素的辅助作用，尤其要将语言技能、语言知识、情感态度、文化素养等内容进行融合，进而产生最强大的助推力量。英语教学是由词汇、句型、语法三部分组成，而句型对语言学习会产生强大的支撑力。掌握了句型，阅读活动就会变得简单起来。从句型角度出发探索阅读教学，对学生产生的激励、启示作用是显而易见的。

单元内容在呈现时总会进行句型的关联。虽然数量不多，但都是最经典、最常用的句型，对培养学生的语言表达能力有不可替代的作用。如在学习人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy eating时，教师先引导学生解决词汇知识。在梳理词汇的过程中很多学生的思维得到了发散，各种有趣的单词促使他们对句型产生了极高的兴趣。如教师由ought这一单词进行延伸拓展。“What does ‘ought’ mean？Which words have the same meaning as it？What are the relevant sentence patterns？”从单词着手，学生的思维很快得到唤醒，与ought意思相同的单词逐渐在学生脑海中浮现。如may，must，might，should等。从这些单词的识记中，学生的思维自然发散，顺利进入句型学习探索中。因为涉及的单词比较多，教师对具体句型进行归纳分类，引导学生快速掌握句型的属性和特点，为阅读活动奠定了坚实的基础。

三、语法深探

图式化认知常常是无意识进行的，它会在不知不觉中帮助学生发散思维，构建系统化认知。要想完成文本深度探研，引导学生掌握一定量的语法知识是非常有必要的。高中阶段英语教学与小学和初中阶段的英语教学不同，从小学阶段开始，知识学习难度系数呈现出递增趋势，到了高中，英语学习涉及的语法知识更加多样化，学生接受起来更加吃力。因此，教师应将抽象、复杂的语法知识以直观、生动的形式呈现出来，让学生触摸语法中心点，为高效课堂教学提供有效保障。

语法知识的学习不仅是重点，也是难点。要想顺利突破这部分内容，教师要发挥积极作用，创新学习形式，引导学生深入学习核心区域，完成思维组建和发散，让语法学习变成阅读教学的突破点。如学习人教版高中英语必修3 Unit 3 The million pound bank note时，教师发现经过前两个单元的学习铺垫，学生对学习重点有了精准把握，顺利完成了对词汇和句型的梳理，很快进入文本阅读的中心。但语法知识依然是学生最头疼的问题，他们没有清晰的学习思路，只是等着教师讲解。作为学习活动的主体，学生积极主动地探索是突破学习难点的关键，教师要给出这一单元的语法点和情态动词的两类重要用法，一种是表示推测，另一种是征询意见。具体操作时教师没有直接讲解知识点，而是引导学生从文本中寻找具体的句子，让学生在句子分析中快速触碰语法知识，掌握其精髓。“I didn’t know whether I could survive until morning.”教师将句子呈现出来，让学生在系统剖析中牢固把握知识，逐步深入语法内容。

四、主旨触碰

主题内容是篇章的灵魂，是学生情感的寄托。在阅读过程中，引导学生关注文本内容和主题也是至关重要的，它会直接影响学生对文本阅读的兴趣度。为了让教与学深度融合，编者在选择文章内容和主题时进行了精心挑选，所选的英语单元学习内容与学生的学习生活息息相关，在关联生活的基础上又高于生活本身，关注社会热点问题，引发学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，从而在文本与生本的思维碰撞中顺利推进阅读教学。

高中生已经有了一定量的知识积累，认知能力得到明显提升，他们的兴趣也更加广泛、多样。教师要抓住学生的这一特点，从内容主旨出发，引发学生的情感触动。如学习人教版高中英语必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars时，教师先对本单元的主题展开分析。天文学本身是抽象复杂的，相关词汇、句型理解起来比较困难。针对教学实际，教师借助视频展示相关内容，引导学生想象，让学生在观看视频过程中了解并掌握相关天文学知识。“Do you know how life on earth came into being？Is it the legendary Nuwa who created man or the man created by Adam？”学生对这个话题非常感兴趣，他们迅速讨论交流起来，纷纷表达自己的观点，课堂学习氛围渐浓。“Nuwa’s creation of man is just a fairy tale. It is a beautiful idea of ancient people. We have studied history and all know that human beings evolved from biology.”表述过程既是彰显学生个性的过程，也是学生对单元主题进行深度认知的过程，在轻松愉悦的氛围中，学生深刻理解并透彻掌握学习内容。

五、结构呈现

阅读素材都是由各种材料组成的。为了让学习活动更加有条理，教材篇章在编写时有一定的规律和特点。文本特点对阅读活动会产生一定的反作用。教师要抓住文本结构特点，对学生进行针对性引导，让他们充分把握知识，在充分吸收的基础上进行有效迁移。常见的文章结构有并列式、总分式、对照式等。不同结构形式有不同特点，需要把握的关键点也各不相同。在探索文本过程中，学生缺乏结构剖析意识，不能有效把握学习的重难点，教师要以趣味化的结构图式，将学生引入主动探索的情境中，在把握文本脉络的同时，引导学生从宏观视域出发完成知识吸收。

文本结构呈现可采用的形式多种多样。在梳理文本过程中，教师要充分相信学生，大胆放手，给学生充分的自主权，让他们从自身认知出发自主设计学习过程，进而精准把握文本结构体系，提升学习品质。如在学习人教版高中英语必修3 Unit 5 Canada —“The True North”的Reading部分内容时，教师发现学生参与学习活动的积极性不高。这篇文章篇幅较长，涉及的内容也很丰富，如果教师从头到尾进行讲解，学生的兴趣不高，学习效率定然也不理想，甚至还会挫伤学生英语学习的积极性。为此，教师给学生布置文章结构呈现任务。“Please browse the text quickly，list the text content in the form of schema，and repeat the content of the article according to the diagram.”長文短教，教师将文章内容进行压缩处理，提取关键性内容进行罗列，并用多媒体课件呈现出来，这样的学习方式大大地提升了学习效率，学生的阅读积极性也被成功调动，思维含金量得到进一步提升，认知维度得到最大限度拓展。此外，内容梳理是结构呈现的一种形式，教师还可以从段落着手，让学生概括每一段内容，这样的操作也能给学生带来有益启示。

阅读是一个渐进式的学习探索过程，它是由感知、吸收、内化、升华等不同步骤组合而成的。复杂的步骤和流程加重了学生的学习负担。要想真正完成教学转化，实现教与学、学与思的互融互通，构建系统化的图式是非常重要的，也是通向文本中心的必由之路。在高中英语教学实践中，教师要从词汇感知、句型梳理、语法深探、主旨触碰、结构呈现等不同视角出发，引导学生积极探索，实现师生之间、生生之间的良性互动，给学生创设更多思维启发契机，让他们在积极主动的活动参与中形成独特体验，把握学习中心点，进而形成深刻、独特的认知。

【参考文献】

[1]王笑滢，赵连杰.基于图式理论的阅读教学提升高中生英语阅读素养的实验研究[J].基础外语教育，2021（1）.

[2]郑卓琼.文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用探讨[J].中学生英语，2021（22）.

[3]商汉芳.图式理论在高中英语阅读教学中的运用探析[J].求知导刊，2021（37）.

【作者简介】曾美艳（1985— ），女，汉族，广西乐业人，大学本科学历，一级教师，现就职于百色民族高级中学，主要从事高中英语教学与研究。

（责编 卓 怡）