高中历史地图的创意应用

【摘 要】本文论述高中历史教学中对历史地图的应用，提出教师要做好教学设计，适时组织学生观察、分析、应用历史地图，在历史地图设计、投放、组织、交流等环节做出积极探索，发挥历史地图的丰富助学作用，让学生在动态化、立体化学习的过程中形成学科核心素养。

【关键词】高中历史 历史地图 创意教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0111-02

历史地图涵盖自然、地理、政治、经济、军事、文化等诸多方面的知识，信息量较大，特别是对一些特定的历史事件，历史地图能够较好地将事件发生的过程立体呈现出来，让学生自然建立历史认知。在将历史地图与历史文本进行对接时，教师要引导学生由浅入深地进行思考和发掘，对历史问题、历史现象进行分析和归纳总结，自然形成系统性的学习认知。历史地图的应用非常广泛，教师要从激发读图兴趣、传授读图方法、组织读图活动、延伸读图训练等角度展开设计，为学生创造更多直观的学习机会。

一、激发读图兴趣

历史地图在学科教学中应用广泛，教师借助地图展开导学设计时，能够为学生多种感官带来一些启动作用，使学生顺利进入学习环节，提高其学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，历史学科教学也是如此，教师从激趣角度展开教学设计，能够成功激发学生主动学习的热情，启动学科学习思维，提升学习效率和品质。

学生对历史地图有浓厚的观察兴趣，这是因为历史地图与地理地图有很多不同。随着时代的变迁，历史地图会发生许多新变化，这会对学生的地理学科认知形成一定的冲击。教师要正视学生学习认知基础的差异性，适时做出对接处理，提高学生的学习效果。如在教学人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》《诸侯纷争与变法运动》时，教师先引导学生阅读相关内容，然后要求学生结合春秋列国形势图进行梳理：“观察地图，说说春秋列国几个主要诸侯国的势力范圍包含哪些地方。”学生开始观察地图，结合地理知识进行分析和归纳总结，很快就有了一些信息反馈。在这个教学案例中，教师要求学生先阅读文字材料，然后对照地图进行信息梳理分析，让学生顺利掌握历史知识，这对有效提高学习效率有一定的帮助。地图专门对诸侯国势力范围进行直观展示，信息比较单一，学生阅读观察都不存在什么问题，其助学效果较为明显。高中学生有比较丰富的地理知识积累，为历史地图观察提供了一定的帮助，教师科学运用地图进行教学，能够形成自然对接，使学生从中获得的学习体验更为深刻。

二、传授读图方法

历史地图和地理地图有异同点，教师在具体引导学生读图时，需要针对学生读图基础做出方法介绍，以满足更多学生的学习需求。学生有地理学科读图的经验积累，教师对此要进行必要的学情调查，对学生的读图能力做出正确评估，以便推出更多合适的读图方法。同时，让学生多关注历史学科信息，这是阅读历史地图的关键所在。

学生观察历史地图时有比较明确的目的性，这是教师在教学设计时需要特别注意的地方。由于历史地图要融入更多历史、政治、经济等内容，而且带有指向性，学生进入观察环节后，其关注信息都比较集中体现在地图上。如在教学《统一多民族封建国家的初步建立》这部分内容时，教师先让学生开展文本阅读，了解秦朝统一的历程，然后出示了一张地图：“这是秦朝形势图。秦朝统一后，其疆土面积到底有多大呢？观察这张地图，便能够获得一些认识。不妨与现在的中国行政区图进行比较，看看当时秦朝的疆域到底有多大。”学生根据教师的指导展开观察和比较分析，顺利掌握相关信息，对秦朝统一的局势有了一定的了解。学生对现在的中国行政区图比较熟悉，自然能够形成对比学习。教师从这个角度展开设计，使学生的学习更为轻松自然，其学习认知更为丰富。

三、组织读图活动

组织历史读图活动时，教师要结合教材内容，让学生做好必要的信息储备，这样才能建立读图活动基础。读图需要对地图的关涉符号有清晰认识，教师组织学生开展读图活动时，要发动学生搜集整合地图信息，让学生自行展开深度观察，对捕获的地图信息进行科学处理，为下一步学习奠定基础。读图讨论、信息展示、事件分析、次序梳理、案例辩论等，都与读图有直接关联，教师做出匹配设计，让读图自然发生。

学生对历史朝代更迭的相关知识有一定的梳理，但要清晰记忆还存在一些困难，如果教师能够推出一些历史地图协助记忆，其学习效果会更为丰富。如教学《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这部分内容时，教师便出示了三国鼎立形势图，对当时魏、蜀、吴的疆域做出直观展示：“三国鼎立局面形成后，其疆域大小和位置对其政治、经济都会产生重要影响。观察这些地图，可以看出哪一方的优势更大一些？”学生观察地图后开始讨论：“魏国占据中原大地，其优势更为突出;蜀国虽然有诸葛亮这样的才人，但地理位置偏远，资源贫乏，自然处于劣势地位;东吴地理位置不错，处于江南一带，经济环境较好，但政治、军事方面存在短板。”教师参与学生的观察讨论学习活动，课堂学习气氛逐渐形成。教师展示地图后，组织学生开展观察讨论活动，将学生带入深度思考环节。历史地图渗透更多政治、经济、军事等内容，给学生提供了深入思考的机会。从学生的具体表现可以看出，历史地图发挥了重要作用。

四、推出读图训练

设计历史地图训练时，教师要做好对接设计，让学生对相关文本内容进行梳理阅读，对接地图展开对比分析，这样才能促进学生的学科认知成长。读图训练有不同的呈现形式，如网络搜集地图信息、自行分析地图内容、规划历史地图方案等，都能够对学生形成锻炼机会，教师要做好优化设计，让更多学生顺利进入地图学习环节，在创造性学习中建立历史学科认知。

教师组织学生开展历史训练时渗透历史地图内容，学生有一定的新鲜感，自然有更高的认同感。如教学《从隋唐盛世到五代十国》时，教师先介绍隋朝统一，以及唐朝建立，进入隋唐盛世，要求重点关注李世民这一重要人物。在设计训练时，教师投放了一张历史地图：“这是唐朝前期疆域和边境各族的分布图。可以进行对比观察，看看当时的疆土面积有多大，周边还存在哪些少数民族。这些少数民族割据的地方都属于唐朝的附庸地，可见，隋唐盛世的局面有多壮观。具体说说隋唐盛世的情况，结合相关历史事件展开深度分析。”学生接受训练任务后，开始深入思考，课堂学习研究气氛逐渐形成。经过一番思考，学生大多能够顺利搜集到更多相关信息，并自然展开对应介绍，将文本阅读和地图观察相结合，从不同角度展开历史解读，对隋唐盛世的盛况进行详细介绍。教师布置地图性训练任务，其训练价值极高。

高中历史学科教学中适时引入地图内容，能够为教师教学引导提供辅助，也能够为学生展开立体化学习创造条件。教师要注意整合历史地图资源，精选地图介入时机，组织学生展开多种形式的读图学习，提升历史学科教学效率和品质。学生对历史地图有较丰富的感觉，教师借助历史地图展开教学设计，能够带来全新的学习体验，建立系统性学科认知。

【参考文献】

[1]徐俊花.时空观念在高中历史教学中的培养研究[J].中学政史地（教学指导），2021（4）.

[2]王彩书.历史地图在高中历史教学中的价值探究[J].中学历史教学参考，2021（6）.

[3]何光艳.关于高中历史地图教学的几点认识[J].考试与评价，2021（1）.

【作者简介】冒永军（1979— ），男，汉族，江苏如皋人，研究生学历，一级教师，现就职于江苏省如皋市第一中学，主要研究方向为高中历史教学。

（责编 唐玉萍）