浅议小学语文中年段开放性作业设计

赵倩

摘 要：作为一名小学语文教师，设计作业要从学生个性发展的角度来设计。作业形式要丰富多样，要尊重个性，同时把相关的课内知识向课外迁移、派生。而如何科学地设计开放性作业，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

关键词：小学语文;中年段;开放性作业

新课程教育理念明确教师在语文教学时，不仅要向学生传授基本知识，更重要的是通过各种学习活动培养学生语感及美感，学习多种表达方式，改变思维方式，并最终积淀为学生对人生和生活的态度。而课后的作业是学生对所学知识的延伸和升华，也是学生能力形成的前提和基础。但是，多年来，由于教学模式受传统观念的影响，学生的作业仅限于读、背、抄写这些机械的重复劳动;背书也只是照本宣科、死记硬背。一般教师也只注重作业结果，对学生完成作业过程的关注较少，对作业也不做过多的指导，导致学生误以为学语文只是多抄抄、多读读、多背背就可以。

在《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也有明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”根据新课标的要求，很多学校已经就如何设计创意性的作业做了一些努力和尝试，如：“个性化作业设计”“创意作业设计”“主体性作业设计”等，这一话题俨然已成为教学改革的热点。因此，从学生个性发展的角度来说，语文教师更应该将语文作业个性化呈现，设计学生喜欢的、学生爱做的、有利于學生个性化发展的作业，通过个性化的作业，将课内所学知识向课外迁移、延伸。而如何科学地设计开放性作业，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

依据中年段学生特点，以及新课程理念下作业设计应该遵循的趣味性、探究性、层次性、实践性原则，进行了一系列作业设计的实践与尝试，主要从以下这几个方面展开。

一、 拓展性作业——激发语文学习的兴趣

（一）向文本拓展

“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”对于伯牙来说，知他音，知他心，知他志者，唯有子期一人，可是此刻山河依旧，物是人非，面对着子期的墓碑，伯牙满腔的悲痛就化作了一个“绝”字。笔者适时地引导孩子们，此刻我们就来到了子期墓前，通过手中的笔替伯牙说说心里话。作业中思念、悲叹、回忆、伤心的情绪反复萦绕、徘徊。一个孩子半文半白的“蹩脚”表达引起全班孩子的哄堂大笑了，笔者也笑了，却是会心的。正因为学的投入，才会无法自如地转换，古文古韵已然浸透在作业的字里行间，孩子们纷纷写道：

伯牙曰：“子期死，我心亦死。鼓琴已无谓。世上无知音，谁人懂我心？君既离，为何鼓？”（蔡佳琪）

子期死，伯牙泪下。“子期乃千年之交，此世再无知音，何谈鼓琴？汝等谁知吾心？如此生亦死，鼓亦死，绝弦谢子期。”（王天辰）

这更是一篇令人心碎的祭文：

“今昔吾当之破琴，以谢子期之天灵，仍难报子期知音之情。子期既故，吾所弹尚为空祭，琴技高深，其意且空，音纯律熟，只为空荡，心中所念，谁且道明。吾既鼓，世人只闻其声，未通其律。心中烛昔灰，天仇地漾，手麻心碎，琴声破灭，松青花翠，天地已黄。念世再无知音，吾心中大憾，今愚兄拜于贤弟墓前，悲切难忍，望弟恕吾未能与汝共赴九泉。”（张毅远）

从这些作业中我们看到，孩子们对已学知识的运用、对课外积累的活用以及服务于情感的遣词造句，已经达到了阅读拓展的最佳效果，同时，这种作业方式的变化也更加深了他们通过文本对生活的思考。

（二）向生活拓展

向生活拓展，就是让语文教学回归孩子们的生活，走向他们知之甚浅的社会生活。让生活与课堂相互交融，课堂因为有了生活体验更加灵动，而生活因为有了教学的基础变得更为丰富。部编版三年级上册第二单元的课文，本单元以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，联系《铺满金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》等课文内容，引导学生认真聆听大自然生活中各种有趣的声音，并仿照诗歌的形式，以“听听，秋的声音”为开头完成续写诗文的作业，由此把学习延伸到课外，调动语文积累，深化对文本的理解。

（三）向其他平台的拓展

孩子们最喜欢童话书，所以我在孩子们三年级学完童话故事之后，布置了网上听书的作业，我想把阅读拓展到网络平台上，通过听童话故事，激发孩子们看童话、爱童话的兴趣。

我们一起听的第一本书是《小王子》。每晚听两集，晚上九点左右大家在群里见面，互相说说感受，没听懂的地方可以向老师和同学们请教。起初胆大的孩子抢着说、争着提问和回答问题，后来又有一些之前不敢说的孩子尝试着从说一句话到能说一大段话。

虽然现在还有一些孩子在默默地参与，从不发声，但这不重要，因为我们大家一起读书的氛围已经建立起来了，而且这种作业不受时间、地点的制约和限制。

听了一段时间后，随着听书的不断深入，又出现了三种不同的作业方式：画画，听书笔记，打字方式。

这是三种孩子们听完书后的不同的自发反应。前一种在笔者看来，是喜爱的外向表达方式，因为太喜欢小王子了，便通过自己的笔再现了小王子身边发生的故事，这绝对是真实情感的自然流露。而笔记形式则出现在特别要求完美的孩子身上，听、写、画形成了一条感受链接，他成了我们听书活动中的榜样。第三种孩子，是对自己不太自信的一种，他选择了最为保守的方式向老师汇报自己的想法，不同的作业我采用多元的评价方式鼓励孩子们。

二、 合作性作业——搭建沟通、共进桥梁

除了基于课堂的课外拓展作业之外，笔者还尝试根据不同的节假日布置有针对性的开放性作业。目前，很多孩子由于家长工作忙而疏于对孩子的管教和陪伴，甚至这种亲情的缺失造成了很多孩子有性格缺陷，为了让家长们走入孩子们的生活中，真正参与到孩子们的成长中，连续几个假期我布置了一系列和爸爸妈妈共同完成的开放性作业：如我和爸妈有个约会：陪同爸爸妈妈看一场电影，并和家人交流观后感;在读书的过程中完成和爸爸妈妈的“亲自访谈录”，通过这一系列的开放性作业，不仅增进了家长与孩子们之间的感情，而且也让孩子们感受到“别样”作业带来的精彩。