浅谈小学数学教学如何培养学生的读题能力

张晓敏

【摘要】读题能力的强弱直接显示了学生数学综合能力的高低.数学问题大多为应用型题目，其中包含了许多数学概念与数学知识，如果学生不能将所学知识进行融会贯通，就无法真正地读懂题意，也就无法顺利地找到解题思路，难以提升解题速度和解题效率，因此，教师要注重培养学生的读题能力，提升学生的数学学习效率.

【关键词】小学数学;读题能力;培养

引 言

读题能力不仅要求学生具有较强的数学综合能力，而且要求学生具有较强的文字理解能力，因此，读题能力对学生的阅读理解水平也有一定的要求.教师培养学生的数学读题能力，能提升学生对重要信息的抓取能力和对数字的敏感度.当前，学生的读题能力有所欠缺，做题的速度和准确率一直无法得到有效提升，因此，为了有效提升学生的数学综合能力，增强学生做题的速度和准确性，教师要注重培养学生的读题能力，在引导学生解答数学问题的同时启发学生提取题目中的重要信息，将这些信息整合起来进行系统性的分析，最终找到正确的解题思路.本文对培养学生数学读题能力的重要性、当前小学数学课堂教学中培养学生读题能力存在的问题、有效培养学生读题能力的策略进行了具体分析和研究.

一、培养学生数学读题能力的重要性

（一）提高学生的数学语言水平和数学交流能力

如果要有效培养学生的数学读题能力，教师平时就要注重培养学生的阅读理解水平.学生阅读理解水平的提升能有效促进其数学语言水平的发展，进而促进其数学交流能力的发展.如果学生要掌握有效的解题技巧，就必须具有较高的数学语言水平.然而，在传统的应试教育课堂中，仅仅依靠教师的一言堂，无法让学生真正掌握有效的数学语言，因此，教师要转变传统的教学思维方式，将主导权还给学生，使学生在大量自主阅读和思考数学题目的过程中逐渐培养自身的数学语言水平.这样一来，教师能让学生自主理解教材中的数学语言，使学生在理解的基础上进一步规范自身的数学语言，利用有效的数学语言对数学题目进行理解和表达，最终自主思考出有效的解题方法.这一解题方法全程由学生自己阅读和思考题目，能充分发挥学生的主观能动性，使学生在自主思考的过程中有效增强数学语言水平和数学交流能力.

（二）充分体现出数学教材的实际作用和价值

通过培养学生的读题能力，教师能充分挖掘出数学教材的使用价值，确保数学教材发挥出更大的作用.在新课程改革之后，我们使用的教材大多为新课程标准教材，教材中的内容在旧版教材的基础上有很大的改动，更加注重开发学生的思维与自学能力.然而，许多教师在讲解教材知识时不注重挖掘教材中的教育元素，仍然采用传统的教学方式，对教材知识照本宣科，使得新教材的价值无法得到有效凸显.通过培养学生的读题能力，教师能更加注重挖掘教材中的元素，引导学生对教材中的习题进行自主阅读和分析，而且在这一过程中，学生能在教师的带领下对教材内容进行充分的思考和探究，使得教材的作用得到完全有效的发挥.这样一来，在掌握有效的教材知识阅读技巧之后，学生能更加积极主动地自学数学知识，增强自身的读题能力.因此，教师对学生读题能力的培养对数学教材价值的充分凸显具有十分重要的意义.

二、当前小学数学课堂教学中培养学生读题能力存在的问题

（一）部分教师忽视读题教学的重要性

许多教师在题目阅读环节缺乏正确的方法，对培养学生读题能力的重要性缺乏正确认知，他们认为阅读题目是教师的事，因此在做题之前，直接将题目阅读一遍，没有为学生预留自主阅读和思考的时间.同时，许多教师在读题时虽具有培养学生读题能力的意识，却缺乏有效的引导技巧，只是将所有的重要信息进行重读，单纯地提醒学生注意这些关键信息.以上两种读题方法都无法有效培养学生的读题能力，前者完全忽视了对学生自主思考能力的培养，后者是教师主观引导学生思考，如果教师长期使用重读关键信息的方法，就容易让学生对教师产生严重的依赖心理，每次都等待教师将所有的重要信息提示出来，这种教学方法使得学生在课堂上有教师引导时，能顺利解答出数学题目，在课后缺乏教师的引导时，做题效率就明显下降，使得学生完成课后习题的积极性和主动性下降.因此，在教学时，教师要及时调整教学思路和教学方法，引导学生自觉主动地对题目进行思考和分析.

（二）部分学生读题与数学思维脱轨

数学题目中包含大量的数学语言和数学概念，这就需要学生在阅读题目时迅速地分析其中的抽象数学知识，将这些知识有机联系起来，认识到知识间存在的规律，发现题目中存在的数学本质，找到对应的解题方法.目前，许多小学生在阅读数学题目时不具备这一能力，他们在读题的过程中往往因为题目过于抽象，在读完一遍题目之后仍无法真正地挖掘出题目中的重要信息，对题目的意思一知半解，无法顺利提取题目中的所有关键信息，不能汇总这些关键信息以及厘清信息间的关系和知识间的规律，难以顺利找到解题方法.造成这一现象的原因在于，教师平时忽视对学生读题能力的培养，使学生在平时上课时对主要知识点大多采取死记硬背的方法，在做题时无法对知识加以灵活运用，不能主动发现知识间的关系，无法通过自身的发散思维将知识联系起来，造成学生读题与数学思维间的脱轨，不知道在读题时将重点放在哪里，也不会运用有效的阅读技巧提升读题效率.

（三）缺乏有效的数学读题方法

当前，部分学生缺少读题方法.部分教师忽视对学生读题能力的培养，使得学生自身对阅读题目缺乏正确的认知.许多学生认为将题目中所有的字都念一遍就是读题，忽视了在读题过程中对题干、关键信息的提取，以及对相关数学信息的整合，也就无法对题目意思进行更加深刻的认知.许多学生在解题时机械地套用教材中的公式和方法，无法迅速透过表面的题目认识到数学的本质，这使得学生缺乏数学实用能力，难以具备有效的数学解题方法.许多数学类应用题经常将题目场景进行变换，如果学生不能掌握有效的读题方法，就无法在每次遇到相似的题目时都顺利地挖掘出题目的深层含义，也就难以迅速找到相应的解题方法.因此，教师在培养学生的读题能力时，要注重培养学生的獨立思考意识，让学生自主地将问题转化为自己熟悉的数学模型，进而增强学生的读题能力.

三、有效培养学生读题能力的策略

（一）多次反复地阅读题目

小学生正处于识字的起步阶段，尤其是中低年级小学生认识的汉字有限，这为他们读题造成了一定的局限性.如果要有效培养学生的读题能力，教师就要培养学生养成反复多次读题的良好习惯.许多学生在读题时通常将题目草草阅读一遍就开始解题，许多学生还没有真正理解题意就开始思考做题的方法，这样难以有效提升做题的准确率.学生在养成反复多次阅读题目的良好习惯之后能清楚地理解题目意思，这样在真正理解的基础上思考解题方法，不仅能有效提升学生的读题能力，而且能提升学生的做题准确率.例如，在教学“减法”这一内容时，教师可以设计苹果成熟掉下苹果树的题目，引导学生懂得减法的含义.教师可以向学生提问：“树上有10个苹果，掉下来两个苹果，还剩下几个苹果？”低年级小学生不太懂“剩下”的意思，这时，教师可以通过多媒体课件再次引导学生思考“剩下”两字的含义，用课件动态地展示苹果从树上掉下来.在这之后，教师还可以向学生提问：“树上的苹果是变多了还是变少了？”此时，学生能清晰地回答变少了.通过这种反复多次理解题目的方法，教师能确保学生对题目中重要信息的含义进行深刻准确的理解，从而有效提升学生的读题能力.

（二）养成手眼并用的读题习惯

为了有效培养学生的读题能力，教师在教授学生有效的读题方法时要注意培养学生手眼并用的读题习惯.通过手眼并用的方式阅读题目，学生能在读题过程中做到手到、眼到、心到.教师引导学生一边读题一边用手圈出重要信息，不仅能提升学生的读题效率，而且能确保学生在读题过程中始终保持高度集中的注意力，避免学生在读题时走神，造成读题效率低下.学生在全神贯注阅读题目的同时能迅速抓住所有重要信息，有效增强对题目意思的理解，迅速找到准确的解题思路.例如，在教学“长方形和正方形的周长”这一内容时，教师可以出一道典型的给菜园按上篱笆的题目，因此，在学生阅读题目时，教师可以引导其一边读题一边用手圈出重要信息.通过这种方法，学生能顺利找到所有信息，最后通过长加宽乘2计算出篱笆一共要围多少米.学生在读题时通常会遗漏一面靠墙这一关键信息，在做题时将长也乘2，这就降低了学生做题的准确率.但是通过手眼并用的方法，学生能在读题时避免遗漏关键信息，有效提升读题能力.

（三）教学使用准确的数学语言

如果要有效培养学生的读题能力，教师在教学时就要注意使用准确的数学语言.数学具有较强的逻辑性，会用到许多带有逻辑关系的连接词，而许多教师在平时教学时大多使用自己的语言习惯，省略了许多逻辑词语.成年人具有较强的语言理解能力，即使省掉逻辑词语，也能顺利理解话语的意思，而小学生缺乏熟练的语言理解能力，如果教师仍然使用惯用的语言方式，学生就难以准确理解题目意思.因此，教师在平时引导学生读题时，要准确使用所有的逻辑词语，让学生养成咬文嚼字的习惯，确保学生准确理解题目中的关键信息，促进学生读题能力的有效提升.以“有余数的除法”中坐船的题目为例，假设有23人出游划船，每艘船最多能坐4人，至少需要几艘船才能装下所有人？在理解题目的意思时，教师要注意引导学生关注题目中的最多、至少，使學生通过对这些逻辑词语的理解和思考，顺利找到解题方法为23÷4=5（艘）……3（人），解答出至少需要6艘船才能装下所有人.通过长期对数学语言的训练，学生在读题过程中对数学语言的敏感度有所提升，读题能力有所增强.

（四）培养学生的转换思维能力

小学生的阅读理解能力较差，在阅读信息量大、内容复杂的题目时，通常会耗费大量的时间，这不仅降低了学生的做题速度，而且无法有效保障学生的做题准确率.教师在培养学生读题能力的过程中，要注重培养学生的转换思维能力，引导学生将复杂的数学题目转化为简洁的数学模型，因为通过清晰简洁的数学模型，不仅能极大节省学生的读题时间，而且能确保学生在转换的过程中更加清晰地厘清做题思路，保证学生的做题准确率.例如，在解答“挂彩旗”的题目时，题目大概意思为按照红、黄、蓝三种颜色间隔的方式来装饰彩旗，请问第29面旗子应该是什么颜色？学生可能一时间无法顺利理解题目的意思，这时，教师可以引导学生用学具进行转换，让学生发现每三个为一个轮回，可以将3作为除数，列出除法算式29÷3=9（组）……2，使学生通过这种转化顺利解答出第29面旗子是黄色.教师通过这种将复杂的题目转化为简洁的数学模型的方法能极大地提升学生的读题效率.

结 语

在小学数学的启蒙教学阶段，培养学生的读题能力至关重要，学生只有掌握有效的读题方法和读题技巧，才能充分调动自身的积极性和主动性对数学知识展开探索，并在主动学习的过程中有效发展自身的数学思维和数学自学能力，为未来的数学学习打下坚实的基础.

【参考文献】[1]吴翠凤.巧读题 明真知：谈小学生数学读题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：163-164.

[2]周美林.浅谈如何有效培养低年级小学生数学读题能力[J].考试周刊，2020（37）：89-90.