“三三三”区域分享交流创新实践

董晓贤

我们的区域游戏不仅开设多种区域，而且每一个区域的内容多、材料多，但每次区域游戏的分享交流时间是有限的，存在泛泛而谈、多数幼儿被动参与、重结果轻过程等现象，那么区域游戏分享交流环节该如何开展，使其发挥应有的作用呢？

基于以上思考，我们在实践中探索支架式策略在区域分享交流环节中的运用，即从幼儿的“最近发展区”出发，为幼儿分享交流的经验搭建“脚手架”，从而最大限度地帮助、支持、引导幼儿不断完善自我建构，并以此为基础实现区域分享交流的价值最大化。

一、创设“三类”平台，满足幼儿不同分享交流需要

有意义的区域分享交流应该是幼儿有充分的自主权选择自己想要分享交流、体验、发现、共同解决问题的对象，使幼儿以更高的热情投入到下一次区域游戏中。预约这种方式为幼儿提供了自主表达需要的平台，让区域游戏分享交流民主化、生活化、开放化、精细化。

（一）创设“听我说预约台”，满足个体交流需要

这个平台是提供给幼儿根据自己需要向自己想要分享的同伴或老师事先预约分享交流的时间和内容。他们可以向同伴展示自己区域游戏的成果、分享在区域中自己智慧，如自己的创新型玩法、成功感来源分享等;也可以是自己在区域中遇到的困难，认为可以在老师或指定同伴建议下可以得到解决，如借鉴或询问同伴之间的争执处理、材料的拓展性玩法、商讨实验操作无法成功的原因等。区域游戏结束后如果幼儿想要分享，幼儿可以把“预约谁、预约什么时候、打算分享什么内容”简单地呈现在预约牌中，然后将预约牌挂在班级指定的位置，这样被预约分享交流的人也愿意来倾听，就按照预约的时间取下预约牌，双方就可以进行区域分享交流了。

（二）创设“手牵手预约台”，满足小组分享需要

幼儿有时接连几天会和固定的同伴在同一个区域反复操作同一样内容，在不断地操作中积累经验，提高能力。同时，幼儿存在个体差异，有时不同小组的操作，探究与发现有所不同。

这个平台是提供给幼儿根据自己需要想要分享交流的区域小组，可以是当天或前一天玩该区域的小组，如可以借鉴小组游戏的经验、交流不同小组发现的多种玩法等;也可以是当天和自己一起玩这个区域的小组成员，如总结今日游戏情况、商讨明日游戏计划等。由于幼儿的年龄特点，幼儿记忆力持续时间有限，所以我们引导小组经过商讨后请其中一名幼儿把当天的游戏情况进行记录，“和谁一起玩、玩了什么、玩的方法、遇到的困难、我们的收获”。这样的方式可以为下一组幼儿来玩该区域时提供借鉴，也可以帮助小组成员共同梳理今日游戏过程，为下一次游戏做准备，同时还培养幼儿自主学习的能力，促进区域游戏的有效开展。

（三）创设“力量大预约台”，满足集体分享需要

幼儿根据自己的判断，认为自己遇到的困难通过寻求个人或小组无法解决的，在游戏中获得的游戏成果可以值得分享给大家的，可以预约进行在集体面前进行分享，但集体分享的时间段需要和老师进行预约，和老师确定时间后在预约牌上进行预约。

集体分享中获得的满足感是在个体分享和小组交流中无法取代的，同时对于遇到的问题所获得的解决策略也是最多的。对于分享者遇到的困难其余幼儿不一定能及时商讨出解决办法，在区域活动结束后愿意进行集体分享的小朋友，如果是寻求解决困难的途径，可以先把自己的问题在集体面前说出来，然后留给其余幼儿充分思考时间，然后再在预约的时间听取集体的建议。

二、运用“三种”方式，满足不同幼儿分享交流需要

分享环节可以在幼儿园一日生活中任意时间就幼儿区域游戏活动中的发现、问题、经验进行分享交流，分享环节可以在区域活动开始、中间、结束、集体活动等任何需要的时候开展的。我们应该根据每个孩子的特性在孩子允许孩子在需要的时候进行区域分享交流，以推进幼儿区域游戏的进展。

（一）随时关注，及时支持

有的幼儿在区域中遇到一点困难就希望立刻能得到解决，如果没有立马解决他就会就此停止区域游戏或者会出现不满的情绪影响他人游戏，对于这一类的幼儿在他游戏遇到瓶颈时教师应该时刻关注幼儿的游戏情况，提供及时的支持并积极引导。

轩轩在今天的区域活动中选择了科探区，他搬来了“气球喷泉”的实验材料，他先拿出记录表和笔进行猜测，然后把拿了两个气球分别套在两个矿泉水瓶上，他先吹了底部没有洞的那个矿泉水瓶，发现怎么也吹不起来，然后他又换了底部有洞的那个矿泉水瓶开始吹，吹得脸都红了也吹不起来，于是他把两个矿泉水瓶都重重扔在桌子上，嘟着嘴巴坐在座位上，这时老师看到了就走过去问：“轩轩，你遇到什么困难了？需要帮忙吗？”轩轩大声地说：“哼，这两个气球怎么吹都吹不起来，不玩了！”说完，就把手互相抱在胸前，嘴巴嘟着。老师说：“我愿意来帮助你，你是怎么吹得可以吹给我看一下吗？”轩轩一脸不情愿，在老师的再三引导下他再次来到了科探区重新吹了气球，吹得时候老师发现他嘴巴没有把矿泉水瓶口完全包住，老师和轩轩一起找到了原因，轩轩在正确吹的方法指导下把有洞的矿泉水瓶里的气球吹大了，这才又重新露出了笑容，继续后面的游戏。

（二）内容积累，集中交流

有的幼儿他在游戏遇到困难时会先把自己的困难记录下来，之后继续进行游戏，如果游戏无法继续他也會主动换一个材料重新开始新的游戏。当然此类幼儿在遇到游戏成功的惊喜时刻他也不会急着去分享交流，而是先用自己的方式进行记录，等游戏结束后一起分享交流。

登登是今天餐厅的服务员，苗苗是餐厅的厨师，今天天气特别热，孩子们来到小厨房都喜欢点冰淇淋吃，现在进来餐厅吃饭的有欣妍、彤彤、鼎鼎，小餐厅有六个冰淇淋，上一批“顾客”吃好后还外带了三个冰淇淋，这下小餐厅里只剩下三个冰淇淋了，现在进来的这三位顾客都要点冰淇淋，其中彤彤说她想吃两个，登登说：“现在的冰淇淋只能满足每人一个，其余都卖光了。”于是彤彤说：“你们这么大一家餐厅就只有六个冰淇淋这也太少了吧！”登登说：“实在不好意思，我们明天多做一点，你明天再来吃。”这一批客人吃好后登登拿出了纸和笔，把这个问题记录在了纸上。

（三）互相学习，突破自我

有的幼儿在遇到困难的时候不急于求助，而是先观察，善于通过观察习得同伴处理问题的经验，在同伴的游戏中寻得自己解决问题的办法，从而突破难题，更好地进行游戏。

区域活动开始了小驰选择了表演区，和他一起玩表演区的还有鼎鼎、昕昕、豆豆、甜甜，小驰拿起了话筒准备开唱，他说：“我先来唱《春雨沙沙》，你们先给我配乐，然后我们交换。”大家都表示同意，于是另外三个小朋友去乐器区找了沙锤，可是，找来找去只有三个沙锤，还少一个怎么办呢？于是小驰说：“没事，豆豆和甜甜一起用一个可以吗？”于是他们两就公用一个沙锤来进行演奏。第二天的区域游戏，满满和他的四个小伙伴一起玩表演区，也遇到了沙錘不够的情况，于是满满去“资源站”找了一个矿泉水瓶和绿豆，在矿泉水瓶里加了一些绿豆，这样，自制沙锤就完成了。满满在自制沙锤时小驰一直看着，于是第二天小驰从家里拿来了三个矿泉水瓶，里面分别装着细沙、红豆和小碎石，把自制的沙锤放到了乐器区。

三、采用“三现”方法，满足不同区域幼儿分享交流需要

每个区域的特点不同，有些区域活动有显性的作品成果，而有些区域只能通过幼儿口述来回顾游戏情景。由于幼儿的年龄特点，单一的口诉分享不能长时间地吸引幼儿的注意力，幼儿也无法细致地描述游戏过程。所以我们要根据每个区的特点鼓励幼儿灵活选用分享交流的方法。

（一）作品呈现，交流过程

美工区游戏的幼儿在活动结束后通常会有作品，幼儿能看着自己的作品分享自己的创作思路和创作中遇到的困难及解决方法。当然幼儿在分享自己美工区的作品时也可以请老师给自己进行拍照记录，最后通过观看照片来进行分享，这取决于该幼儿他想要分享交流的具体内容。如果是想分享自己在创作过程中的片段可以用连续拍照记录的方式，通过看照片来分享;如果分享者主要是想展示自己最后的作品结果，那么通过直接观看作品会更加直观。

（二）视频记录，情景再现

对于班级中的角色区、表演区等来说，幼儿在这些区域中表现出的亮点是即兴的、多变的，在集中分享交流时，幼儿很难完整、清晰地交流这些行为或现象，影响分享效果。对于这些区域，用情景再现的方式表现幼儿区域活动情况，借用手机、录像等工具，有针对性，有目的地进行记录，在评价时再现游戏情景，能帮助幼儿观察、了解、发现活动中的闪光点，帮助幼儿获得新的经验。

（三）实地参观，生动讲解

区域活动结束后我们通常会听到老师说：“请建构区的小朋友把散落的材料进行整理，搭好的作品请保留。”一般完成的作品幼儿会在旁边放一块已完成的牌子，牌子上画着搭建者及作品名称;在半成品作品旁放一块正在搭建的牌子。因为搭建的物体都是立体的，照片和视频拍摄都不能全方位展示作品，所以通过边实地参观边听搭建者讲解搭建过程，这样能更好地与同伴进行分享，也能更好地听取同伴的改进建议。

幼儿是分享的主角，重视区域活动中的交流分享，对促进因人施教有积极意义。区域活动分享交流对于解决问题、整合经验、延伸活动、提高游戏水平有重要的意义。为了提高区域活动分享的有效性，教师应创设宽松、愉悦的环境，让幼儿在交流分享中交流体验、分享发现，收获智慧，并有效引导幼儿积极参与区域活动分享。