“对分课堂”在中职院校中药专业课教学中的应用

戚秀萍 侯 沧

（山东医药技师学院，山东 泰安 271016）

职业教育是现代教育的重要组成部分，是世界各国国民经济与社会发展的重要基础。中职院校立足于培养社会需要的服务、销售、生产等岗位的一线操作者，是具体工作的实施者，是大国工匠的接班者。中药专业培养学生的就业方向主要是药店购销岗位、医院药房发药岗位、药厂的生产岗位等，作为治病救人的药品，其产、购、销的每个环节都事关患者的生命安全，必须以牢固的专业知识和严谨的操作规程作为基础。但是作为中考分流下来的中职学生，学习习惯较差，上课不专心，缺少自律能力，导致教学效果普遍不佳。以教师讲授与设立问题、学生讨论解决问题为主导的“对分课堂”有效地解决了这种困境。

一、“对分课堂”的由来及特点

复旦大学的张学新教授最早在自己所教授的心理学课程中实施了“对分课堂”教学模式。把课堂时间一分为二，一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论，将教学清晰的分为三个过程：讲授、内化吸收和讨论[1]。改变了教学中师生关系的生成状态，以学生为教学活动的主体，尊重学生，给予学生充足的时间吸收、内化和建构知识新体系[2]。

二、中职院校中药专业课程实施“对分课堂”的必要性

1．学生学习意愿的需求

中职院校的学生来源于中考分流的落榜生，他们由于中考成绩不理想而无缘高中[3]。通过调查，原因主要有以下两点：一是学习习惯不好，上课不认真听讲，课后不按要求完成作业，久而久之则跟不上老师的教学进度；二是虽然也认认真的听讲、踏踏实实完成作业，但对于一些知识点理解困难，尤其是数理化的学习困难户。他们在初中得不到老师和家长的认可，体会不到学习的乐趣和存在感，更加谈不上成就感和荣誉感。在他们的认知里课堂是老师和优等生的课堂，与他无关。“对分课堂”以学生为中心，每个学生都要参与讨论发言，尽情展示自己，得到老师和同学的肯定与赞扬，在掌握专业知识的同时，提升自己的语言表达能力、逻辑思维能力、团结协作能力、发现问题、解决问题的能力，体会到学习带来的成就感与自豪感，从而克服由来已久的由于学习成绩不好所积累的挫败和自卑，鼓舞斗志，向阳生长。

2．老师课堂管理的需求

作为一名在中职院校从教二十余年的专业课教师，经历过无数次的尴尬时刻：带领学生回顾前一次课的主要知识点台下鸦雀无声，只能自问自答；点名提问同学磨磨唧唧站起来一言不发或者声音小到同桌都听不到、甚至有的同学觉得回答问题“太尴尬”；授课过程中无法互动，气氛沉闷。“对分课堂”的教学模式让教师和学生处于同等的地位，充分发挥教师的指导作用和学生的主动性，重构了平等的新型师生关系。第一步教师讲授的知识点是后续学生问题讨论的基础，学生只有用心听讲、认真思考才能为自己积累素材，为了在讨论时能够更好地展现自己，学生会更加主动的听课并思考消化；分组学习的模式也能起到同学之间的相互鼓励和监督作用，青春期学生的表现欲和好胜心激发了他们解决问题、积极讨论的热情，由被动学习转为主动学习，不仅提高了学习效果，锻炼了学生的综合能力，而且还减轻了教师的课堂管理压力。

3．中药专业课课程内容的需求

中药专业课程具有非常强的应用性，各门课程之间的知识点相互交织，密不可分；任何一个工作岗位都需要用到多门专业知识，只有做到所有专业知识的融会贯通、综合运用，才能够达到岗位的需求。以药店中成药零售岗位为例：对中成药上架摆放要符合《药品经营质量管理规范》的相关法规要求；顾客进入药店选购药品，与顾客沟通交流要符合《公关礼仪》的文明用语与仪态要求；了解患者的病情须熟知《中医学基础》《中医诊断学》的理论基础进行辨证；选择用药须熟知《中成药商品学》各种中成药的功能主治及使用注意等；对于比较复杂的病症还需要依据《常见病联合用药指导》选择多种药品联合用药等。因此，要做到“学有所用”，必须在教学过程中打破学科间的界限，以岗位需求为导向，设定问题，解决问题，教师根据学生讨论的结果，肯定优点，指出不足，进行补充完善。

4．企业用工的需求

根据多年来专业教师深入企业走访调研的结果发现：在使用“对分课堂”的教学模式之前，企业普遍反映学生对岗位的适应能力较弱、知识掌握不够系统、动手能力差、见到顾客张不开口、遇到问题不能主动解决，须经过几个月的培训指导才能独立工作；学校自2017年通过班级试点，逐步在专业课教学中全面开展“对分课堂”的教学模式以来，毕业生普遍受到用工企业的一致好评。

三、中职院校中药专业课程“对分课堂”的应用

针对中职学校学生的学习特点和企业的岗位需求，我们将张学新教授发明的“对分课堂”的“三部曲”改良成“五部曲”：学生提前预习、教师课堂讲授答疑、学生内化吸收、设立问题、小组讨论解决问题并汇报交流[4]。

1．引领学生提前预习

教师利用网络、纪录片、公众号、自行拍摄、邀请学生共同拍摄等多种方法和渠道，收集资料，制作关于中药材生长环境、产地加工、真伪鉴别、临床应用、日常保健、药市动态等各方面信息的小视频，上传到“云班课”或者班级微信群等公共学习平台，供学生自主学习，一方面，使他们提前预习相关知识；另一方面，激发他们的好奇心，带着问题和求知欲进入课堂。

2．教师课堂讲授答疑

根据教学内容教师利用30—40分钟的时间对主要知识点进行讲授，并随时接受学生提问进行答疑解惑。在讲授过程中结合学生提前观看的小视频以吸引学生的注意力，同时可以了解同学们对于视频的观看情况，以便在课后分别对其进行表扬鼓励或者启发引导，并针对学生对于视频内容的要求进行改进。

3．学生内化吸收

给学生留出5—10分钟时间对主要知识点进行总结思考、内化吸收，在此期间可以向教师询问，对于同学疑问较多的内容教师再进行重点讲授，个别问题单独讲解，直至同学疑问尽解。

4．设立问题

具体根据课堂内容的不同分别采用由教师独自设立、选用新闻报道的药品质量问题、百姓生活中的保健问题、企业实习期间遇到的问题、学生的所见所闻、师生模拟场景设立问题等多种形式，尽量与生活实际和企业岗位需求相关联，力求真实。一方面，使学生学有所用；另一方面，提高学生思考问题、解决问题的能力，培养他们遇事不慌、勤于思考、迎难而上的优良品质和处事风格。

5．小组讨论解决问题并汇报交流

利用30—40分钟的时间学生分组讨论，遇到问题比较复杂不能当堂解决的可以采用“隔堂对分”的方式进行，由教师灵活掌握。这一过程是“对分课堂”的关键一环，虽然是以学生为主体，但教师并非置身事外。要在宏观上把握讨论气氛，既要让同学们各抒己见，充分表达自己的观点，防止小组里的“一言堂”；又要防止由于意见不同，话不投机导致言辞过于激烈而引发矛盾。要在方向上引导学生的思考方式，指导学生需要用哪方面的知识进行解决。例如，指导学生翻阅相关教材或工具书，登录“国家食品药品监督管理总局”“山东省食品药品监督管理局”等权威的官方网站查询相关信息等。汇报交流阶段最初由教师主持点评，逐步由各小组派代表轮流主持，教师监督，最大程度地把舞台交给学生，为他们的成长提供足够的空间和支持。

四、中职院校中药专业课程“对分课堂”存在的问题和反思

从实践效果来看，目前中职院校中药专业课程“对分课堂”的开展还存在以下问题。一是部分学生难以达到教师期待的教学效果，积极性不高；二是缺乏充足的素材，所有的课前小视频都需要教师自行准备完成，很难做到全面覆盖；三是缺乏合适的教材，以企业岗位需求为目标的“对分课堂”要求教材知识体系完整，但目前所使用的教材依然是按学科编写，只能依靠教师的知识广度进行补充。

针对以上问题，拟采取以下改进措施。一是与学生进行针对性谈心，了解学生学习主动性不足的内在原因并给予足够的关怀和帮助，一点一点地带动他们学习的热情；二是开展第二课堂，组织中药饮片识别、药用植物培养、中药保健等兴趣小组，通过搜集网络信息、实训操作、企业参观实习等多渠道打开视野，同时用手机记录下来，既提高了自身的能力，又帮助老师积累了教学素材；三是集全院之力，研发 “工学一体化”教材，既能保证教学需求，又是学生走向工作岗位的“随身教师”。

总之，“对分课堂”的教学模式应用于中职院校中药课程的教学以来，虽然还存在很多不足，但相比于传统的授课模式，从学生反馈到企业反馈、从学生的表达能力到学习能力、从学生的文明礼仪到处事风格，我们都深刻地感受到了它带给我们的惊喜。教学改革任重道远，我们将持之以恒，负重前行而甘之如饴。