开展行动研究，做参与型驻县教师

吴耐军

（泰山学院 教师教育学院，山东 泰安 271000）

一、问题提出

师范类院校开展顶岗实习，经常会派出驻县教师参与实习管理。但随着顶岗教育实习工作的逐步推进，校间合作日趋规范，当地学校给予驻队大力支持与配合。加之各小组长的协助，驻县教师的日常管理工作日趋程序化、简单化，尤其进入顶岗平稳期后，可能会短暂出现“被边缘化”现象。如何进一步提高驻队工作的有效性，如何充分发挥驻县教师的感召力与凝聚力？笔者建议，驻县教师应回归实习本位，参与一线教研，走“以教促管、师生共进”的成长型、参与型发展之路。

二、以教促管，落实行动研究

1．行动研究简介

行动研究，即“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、对行动的研究”。美国学者詹姆斯·麦克纳（James McKernan）提出了课程行动研究理论（Curriculum Action Research），旨在强调教师对课程与教学的反思，强调教师的研究意识、反思意识与合作意识，提倡教师成为课程教学研究的主体与当事人，提倡实时实地研究，即在真实的教学情境中边行动、边研究。

2．驻县教师行动研究的内涵

驻县教师开展行动研究，其角色首先定位于一名普通实习生，即“平等中的首席”。实习前期，参与现场观摩、接受特聘名师指导；实习中期，参与录课说课、听课评课、班会文娱等活动，接受教学论专家巡回指导；实习后期，参与教育调研、当地公开课展示及教师培训。总之，驻县教师要身先士卒、亲力亲为，积极参与各项教学活动，与实习生、指导教师、特聘名师一起生活、一起教研、一起体验、一起反思、一起成长进步，真正地融入实习生活，真正地提高从教技能，真正地服务基层教育。

三、行动研究的必要性与可行性分析

1．驻县教师开展行动研究的必要性

第一，有利于高师院校师资队伍建设。驻县教师以教促管，从事教育行动研究，走进基层，参与一线教学，上得“讲堂”，下得“课堂”，不仅提高了其从教技能，而且拉近了师范院校与中小学之间的距离，增强职前教育的针对性，提高职前教育培养质量。这完全符合高师院校的办学宗旨与人才培养目标。第二，有利于提高驻县工作的有效性。驻县教师从事教育行动研究，深入基层，参与教学及科研，参与听评课，感召力强，着力点准，自我效能感得以最大激发。这非常有利于提高驻县教师的工作效率，充实驻县生活，克服中后期倦怠情绪。第三，有利于加强对实习生的教学指导。驻县教师从事教育行动研究，参与教学，参与班主任管理等教育实践，能够极大鼓舞实习生的顶岗热情，拉近师生距离，拓展师生之间交流互动平台，真正地实现教学相长、师生共进。第四，有利于调动当地指导教师、特聘名师、教务主任以及学校领导的参与积极性，明显提高实习生的被关注度，教学巡回指导的各项工作会更加顺利的推进。大家一起相互探讨、相互交流，理论与实践紧密结合。

2．驻县教师开展行动研究的可行性

基层学校，尤其是偏远中小学，虽条件艰苦，师资短缺，但教学空间广阔，科研素材丰富，驻队有更多机会参与一线教学，接触当地学生。这非常有利于驻县教师开展教育行动研究，同时也有利于偏远实习点的日常管理与稳定。

参与机会多，形式多样。驻县教师可以根据当地实际与个人特长，适当取舍。实习前期，可参与现场观摩、接受特聘名师指导；实习中期，可参与录课说课、班会文娱、接受专家巡回指导；实习后期，可参与教育调研、教师培训、当地公开课展示。

四、驻县开展行动研究的具体实施建议

1．驻县教师参与听课、评课的建议

听课期间，驻县教师应始终保持微笑状态，主动配合其教学进度，化解紧张气氛，这是对台上实习生的最大支持与鼓励。同时，要做好听课评录，记录实习生授课内容，并认真总结教学优点与不足之处。评课期间，驻县教师应集中优点，鼓励为主。对于不足之处，要具体到点，并给出建议。实习生初次讲课常犯错误如下：教学目标不实际、课堂导入不简洁、教学环节不衔接、课堂气氛不活跃、师生互动不充分、声音偏小、语速偏快、习惯动作较多等。

2．驻县教师参与讲课、说课的建议

驻县教师前期培训中，建议加入教法培训项目，如课程与教学论概论，旨在强化驻县教师的教育教学理论素养，进一步强化讲课、说课的基本要领与步骤。实习伊始，驻县教师应与实习生共同观摩当地特聘名师示范课，共同接受当地指导教师点播，大家一起交流，一起学习，相互适应，共同提升。实习中期，积极组织并参与实习生录课、说课、评课、上传视频、QQ群等录课环节，密切配合教学论专家巡回指导。期间，驻县教师要身先士卒，登台讲课并号召大家听评课，查缺点、找不足，努力营造师生共进的积极氛围。实习后期，实习生普遍进入疲倦期。此时，驻县教师要以身作则，异军突起，定期巡回讲课，各点组织公开课。此举既有利于驻队管理，又进一步开发了师生从教的后期潜能。

3．驻县教师参与班会、实践活动课的建议

班会主题力求明确、实用，贴近学生生活，如校车安全、学习经验交流、班级建设、道德修养、节约水电、感恩父母、个人理想、时事动态等。班会期间，驻县教师要与实习生相互配合、紧密合作。驻县教师可作为主持人，操控全局，以身示范；也可作为旁听者，参与讨论，提出建议；还可作为客座嘉宾，进行权威解读，评说前沿动态。

实践活动课已作为基础教育必修课程（小学至高中）。驻县教师应积极参与学校或班级组织的文娱实践活动，如社区服务与社会实践、劳动与技术、研究性学习、知识竞赛、演讲比赛、环境日、雷锋日、趣味运动会、节日联欢等。活动期间，驻县教师可扮演相应角色，承担一定任务，也可做最后总结、宣布成绩或验收颁奖。

4．驻县教师参与教育调研、教师培训的建议

在教育研究方面，驻县教师更适合做“质的研究”，其涉及主要研究方法：行动研究、个案研究、观察分析、问卷调查、PPM影像技术下的深入访谈等。提倡运用通过PPM影像访谈技术，此法能够更加深入地了解被访者的内心想法与固有观念，全面洞察教育现象的内因。驻县教师如有余力或足够资历，可以主动联系当地教育行政部门，对当地教师进行相关培训或做专题学术报告，也可申请对重大科研项目立项调研。这样既有利于学术交流，相互促进，又有利于当地一线教师专业发展。

五、探讨驻县教师的专业发展方向

顶岗实习支教的核心目标是提高实习生从教能力，相应地，驻县教师在其中要做什么？怎么做？如何实现工作重心从“管理”到“指导”的过渡？如何处理好“管理”（基础或条件）与“指导”（核心或中心）的关系？

我们认为，驻县教师队伍建设应该由组建初期的“管理为主”，逐渐过渡到“以教促管、教管结合”，最后达到“以教为主”，管理权逐步下放给当地。即驻县教师的中心任务是深入开展教育行动研究，全面参与教学指导，同时配合当地实施监督管理。因此，驻县教师角色定位也会发生相应变化，即由最初的“驻队管理者”逐渐过渡到“教学参与者、行动研究者”，最后定位于学科专家。我们大胆预计，未来驻县教师专业发展的最高境界：驻县教师不仅仅要对实习生进行教学指导，还要对当地教师进行置换培训，对重大科研课题进行基层调研。届时，国培计划的主战场可能会从大学逐渐移到中小学，从城市逐步移到乡村，从高层讲堂逐步移到基层一线课堂。

六、笔者的个人行动研究经历

1．参与教学，受益匪浅

第十三期带队时，一名实习生重病休息。情急之下，笔者匆忙替课。初一年级英语，当时全班学生都很诧异，但效果很好。第十五期带队时，笔者曾多次在定州、望都、唐县参与讲课，评课以及班主任管理工作，自感进步很大，驻县管理工作也更加顺利推进。笔者在学院讲授“外语教学法”课程，并参与顶岗实习生的培训任务。驻县期间，通过落实行动研究，对中学课堂的感性认识更加深刻，理论与实践结合得更加紧密。这些对本职工作很有裨益。

2．以教促管，小有成效

龙泉实验学校，实习生17人，人多事多。某艺术生曾多次违规，管理面临困境。后来笔者改变策略，多次主动指导其上课，并为学生展示公开课，全点学生倍受鼓舞，情绪高涨，注意力逐步集中于教学，学生问题行为得以自然纠正；定州二中，高中学校，开学伊始，有些指导教师忙于成绩，很少顾及实习生。笔者曾多次转点指导并示范讲课，当时教学主任、指导老师都来听课，气氛热烈，反应良好，从此，当地实习生被关注度明显提高。

3．深入开展教育调研

课题一，顶岗期间，新课程所倡导的自主、合作、探究法与传统讲授法之间的矛盾与优化问题？通过当地教师访谈发现：其实，讲授法最适合基层中小学的学情和校情，应该坚持以此法为主，配合其他。系统讲授法绝不是简单的死板教学，而是很有条理、有层次、有趣味、有感情。建议：实习生与驻县教师应重点提高语言组织与表达能力。去年，望都三中的新课程推行受阻，今年学校更多采用传统教法。其实，传统教法运用得当，魅力无穷。课题二，实习生作为准教师，其教师专业信念是否坚定？为什么一部分实习生抱怨多多？通过PPM影像访谈得知：实习生的顶岗热情存在更多感性成分。一开始踌躇满志，可时间越长，落差越大。而且，对学生影响最大的恰恰是当地的校风、学风、班风，尤其是指导老师的言谈举止。建议：对下一期实习生加强师德教育，树立其坚定地职业信念，以增强自身抗干扰能力，让实习生更多地去影响当地，感化学生，感化同事。