地理课堂如何激发学生的复习兴趣

王 越

（山东省平度市东阁街道杭州路中学，山东 青岛 266700）

在地理复习过程中，经常会有这样一些困惑：复习课讲起来比新授课还要累，经常还讲不完课，学生学起来却跟新授课一样茫然无措。自己觉得挺有意思的环节和例子，学生木然不为所动，找不着配合的节奏。

我们经常说，大家也都达成共识的一句话“兴趣是最好的老师”，兴趣蕴藏的能量是非常巨大的，可以为课堂提供持久旺盛的热情，可以为学习提供源源不断的动力。那兴趣从哪里来？有的同学喜欢学习新知识，学习新技能，求知若渴，有的同学对地理学科充满好奇心和探索欲，课堂愿意学，课后也喜欢探讨相关内容，有的同学对地理老师的教学风格感兴趣，喜欢上他的课，有的同学地理学科成绩好、进步大，从中获得成就感和满足感。如何让学生对地理复习感兴趣呢？根据学生年龄特点、认知能力及知识基础，创设一个有趣的问题情境，为学生提供生动有趣的情境，能够激起学生学习的欲望。

一、关于情境创设

1．蹭热点

在日常生活中，随时关注国际、国内、身边的新闻时事，尤其是现在的学习强国APP更是给我们提供了及时准确便捷获取新闻的渠道。还要留心每天是不是二十四节气、有没有重要的节日、纪念日等，寻找热点中能和地理产生关联的敏感点，将其转化为地理复习的情境创设素材。例如，第一，雄安新区热点，当时列出这样一份关联知识清单：新区发展优势、日本产业迁移、美国阳光地带、巴西迁都、首钢搬迁、青钢搬迁、京津冀协同发展、深圳经济特区、上海浦东新区等。第二，港珠澳大桥通车热点：香港澳门的发展特点及优势、港澳与内地的经济合作与优势互补、建桥通车的意义、人工岛与海底隧道的作用、青岛跨海大桥与海底隧道、杭州湾跨海大桥、拟规划建设的烟大海底隧道……这些具有类似特征的知识联系到一块儿，就可以提取出不少有用的信息。学生在复习的时候，就不是单纯去了解掌握一个热点问题，而是以这个热点问题为线索，引出相关知识的综合复习。

2．接地气

学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，要使学生在学习过程中体会到地理的价值。在教学中，必须找准每一节内容与学生生活实际的切合点，改编教材中离学生实际生活较远的内容，把生活中的题材引入课堂教学中。学生体会到地理与日常生活是密切联系的，增加了复习的趣味，让课堂焕发生命的活力。关于乡土地理的内容，除了我们比较熟悉的山东、青岛那些考试内容范围里面列出的，还要结合身边真正有乡土气息的事例进行地理分析，这个并没有地域限制。

二、关于复习变式

创设情境能让复习变得生动接地气，归根到底我们的目的是要保证课堂质量，提高课堂效率。在复习模式上，笔者说一点自己比较受益的做法，就是复习的变式。比如，复习区域地理的时候，以地理位置、地形、气候、河流、资源、居民与经济等为结构框架，逐个环节进行复习。这种通式复习就像阵地战，稳打稳扎，步步为营，复习任务明确，知识框架固定，学生容易接受，并且优秀生完全可以根据结构框架自主复习。但这种方式的缺点也很明显，模式固定导致新鲜感缺失，兴趣度和活跃度不高，课堂气氛沉闷，有的学生甚至会困倦打盹。复习的变式则是通过打破固有框架，改变观察角度和方法，更加突出事物的本质特征，挖掘现象里隐藏的要素。

1．化简为繁

每次复习《日本》这一课，笔者都喜欢将教材知识点问题化，以教材为素材，展开分析，条分缕析，深挖细钻。比如：亚洲东部、太平洋西北部——这种地理位置对气候有什么影响？海岸线长，多岛屿、半岛、海湾和天然良港——有利发展海运、渔业、造船业等。多山地丘陵——对河流水文特征的影响、对人口分布什么影响？对种植业、林业发展有什么影响？对工业布局有什么影响？火山地震活动频繁——对生产生活、建筑材料结构等有什么影响？世界火山地震带是如何分布的？多山的岛国——对经济发展、对交通运输方式有什么影响？富士山顶常年积雪——海拔高，气候垂直变化。瀑布、温泉、湖泊广布——地热资源、旅游业资源。亚热带、温带季风气候——对植被类型的影响。领土狭长——对南北气温分布的影响，对东西降水分布的影响。海洋性特征明显——气温和降水有什么表现？主要受什么因素影响？夏季太平洋沿岸多雨，冬季日本海沿岸多雪——形成原因分别是什么？夏秋季节西部和南部经常遭台风袭击——太平洋沿岸夏季风为东南季风，受影响比较大的应该是东部和南部，为什么会是西部？那这样一节课，课堂容量是非常大的，我们是在复习《日本》这一课吗？可以说不是，我们是借助日本这一载体进行知识的拓展外延，让学生的思维格局在深挖教材细节的同时，又能跳出教材局限来看教材，将教材变成跟地图册一样的工具，跟资料库一样的原始材料。

2．因果互导

复习过程中，分析地理问题时，理清因果关系非常重要。一种思路是循因究果。比如，复习中国的气候，我们可以从影响气候的主要因素，纬度位置、海陆位置、地形地势三个方面开始，按照前因后果的顺序导出结论。纬度位置影响了太阳高度角和白昼时间长短，造成不同纬度气温分布的差异，根据活动积温，划分出五个温度带。地形地势因素，一方面，因为青藏高原海拔高气温低，形成了独特的高原气候区；另一方面，地形复杂多样，地势高低悬殊。海陆因素，因为亚欧大陆与太平洋巨大的海陆热力差异，形成显著的季风气候。受夏季风影响，我国降水集中夏季；夏季风和海陆因素影响，降水自东南沿海向西北内陆递减。各地降水量的不同，再加上蒸发量的影响，造成各地干湿程度不同，划分了四类干湿地区。它们的综合作用下，形成气候复杂多样的特征。另外，受面积大内陆广的影响，我国气候大陆性特征比较明显。另一种思路，就是由果及因。筛选几个有趣的结论作为起点，把线头捏在手里。学生根据新授课学习的知识，一条一条倒推捋顺，编织到一起成型。

3．联想拓展

每节课四册教材和地图册准备到位，当复习到一些有趣味性的知识点时，能进行同类串联或者差异比较的，就让学生翻书查找，以挑战性增加课堂乐趣。比如，有一节课复习地中海气候的时候，提到该气候类型对应的植被类型为亚热带常绿硬叶林，其叶片小且表面有蜡质层，可以减少水分的蒸发。笔者就随机联想并问了这样一个问题：减少水分蒸发这句话除了在这，七、八年级四册教材中还有哪些场景提及到过？有学生马上想到干旱的环境，说七上学到的阿拉伯人白色长袍戴头巾。笔者说确实有这个功能，但还有重要的是反射阳光，透气挡风沙。当然也会有学得比较细的学生想到八上提到的新疆坎儿井，利用地下暗渠引水，不受季节、风沙影响，避免水分大量蒸发。还有八上中国的土地资源一节活动题里提到的宁夏种植硒砂瓜，这里降水稀少，蒸发强烈，长期干旱，昼夜温差大。在旱地上铺上砂砾，再栽种西瓜，白天可以减少水分蒸发，夜晚水汽冷凝后经砂砾下渗……当然有人会说，抠这么细有意思嘛。笔者想说，不是有意思，而是很有意思。这不是在抠知识点，也不是搞一些生冷偏门，这样做就是为了增加挑战性。看学生在解决这个问题的表现就会知道：不论是平常学得好的还是不好的，都拿着四册书在翻。因为学得好的学生也会一时串联不起来，而学得不好的却可能先从书中翻到了相关段落。相对公平的前提下，一起翻书找答案的过程，就是学生对教材进一步熟悉的过程，更是多方串联、思维拓展的过程。

三、关于地理口诀

地理这门学科属性不太鲜明，高中属于文科，大学属于理科，自然科学与社会科学属性交叉。这部分内容，就可以运用地理口诀来降低学生记忆难度，减轻学生学习负担，也就相应地提高了学生的学习兴趣，下面举几个例子。

一是八上交通运输业铁路干线的分布。虽然重要的铁路线不是很多，但学生记起来并不是很轻松。笔者这样来处理的：“黄河北，京包兰，沪昆位于长江南。宝成昆，太焦柳，京广京沪夹京九。滨洲绥，京哈连，陇海兰新横中间。”本来宝成成昆线、太焦焦柳线、京广线、京九线，自西向东按顺序排列，后来觉得京九线放在最后更押韵，就改成京广京沪夹着京九线。

二是复习四大盆地的地理特征，笔者是这样处理的：塔里木，天山南，沙漠绿洲油气田。准噶尔，天山北，牧场广阔有降水。柴达木，地势高，聚宝盆里有珍宝。四川盆地面积小，紫色盆地条件好。既体现出四大盆地的位置关系、重要特征，又突出自身特色。

三是复习中国的纬度位置，主要位于北温带，小部分位于热带，没有寒带，发展农业生产热量较为充足。这样简单一句就可以“温大热小寒带无，中低纬度热量足”。

四是在一些小的知识点上，也可以进行有意思的简单记忆。比如，俄罗斯的鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河三条河流：“毕业了向北流，北冰洋里游一游”。那我们还做了一个“三个姨，三浪花”这是用来记什么呢？学中国的河流时，长江上的重要水利枢纽三峡和葛洲坝经常弄反顺序，那再把上中游分界线宜昌加上，可以记为“长江三葛宜”；黄河上的重要水利枢纽三门峡、小浪底的顺序，加上中下游分界点桃花峪，可以记为“黄河三浪花”。这样记，不光是名称印象深，并且是按照河流流向的顺序，不容易弄混。

口诀千万条，实用第一条，多背不常用，学生两行泪。我们也会遇到，口诀抄了一篇，学生背了一顿，一检测还是感觉记不住，不能用于实战中。这种情况，问题在老师身上。老师不是从实际需求出发编写的口诀，或者根本自己就记不住口诀的内容，在复习到相关知识点的时候不能及时调用，导致学生费事背的功夫白费，遗忘规律就会发挥作用。好多看起来很好用的东西，到了自己身上就不好用，产生水土不服。

只要我们在复习课上用心设计，调动兴趣热情，激发复习活力，就会取得理想的效果。