实践性教学在中职语文教育中的应用

刘 娜

（湖南省衡阳市商业技工学校，湖南 衡阳 421008）

在职业教育中，利用实践性教学方法进行理论知识教育，符合职业教育特点，激发学生主动学习意识与解决问题意识，促使学生学习能力发展。如何在语文课堂教学中，构建实践性课堂，提升学生文化知识学习效果，培养学生知识运用能力，是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。

一、课题背景及研究意义

1.课题背景

语文作为中职教育的基础性文化课程，是促使学生职业能力与素质发展的基础。中职教育中其他学科的学习，都离不开语文能力。在语文教学大纲中，明确语文学科的特点，提出语文人文性、实践性、民族性的特征[1]。人文性，是指人类对存在意义的思考，对真善美的追求，对自由自觉的超越与价值观；实践性，是指课程理念、教学模式创新实践教学；民族性，则是指语文学科中包含的思想文化与价值观念等内容。语文学科具有实践性，通过实践性特点的突出，要求学生积极参与课堂教学，让学生在实践学习中获得更多积极的情感体验与学习感受，从而提升自身语文学习能力。这一教学特点，要求教师利用学生的生活、学生的知识储备量，通过教学引导的方式对学生进行实践教学，让学生在课本知识学习过程中，文化素养与理论素养得到提升，形成积极主动的学习情感，养成好的学习习惯。在语文实践性教学中，需要为学生提供自主学习空间，鼓励学生对所学知识进行实践、讨论分析，真正地感受语文知识的魅力，将在学习中获得经验与方法内化，促使学生自身语文能力与学习能力提升，实现语文教育的教育目标。

中职语文学科以培养、提升学生文化素养为主要教育目标，是促使学生整体素质发展的关键。实践教学活动开展，拉近学生与社会、专业之间的距离，利用实践教学培养学生良好的情感，使学生在潜移默化中养成创新精神，真正地意识到学习的意义[2]。中职阶段语文教育工作十分重要，是熏陶学生情感，提升交际能力、社会适应能力的关键。通过对学生实践教学的引导，可以增加学生全身心学习的热情，让学生在实践的过程中理论素养与文化素养得到发展，以此实现高质量教学。

2.课题研究意义

中职语文实践性教学研究的意义主要体现在以下方面：第一，通过各种不同类型的实践活动，可以激发学生主动参与学习意识，使学生在实践的过程中掌握更多的学习方法与技巧，提升语文教学质量，促使学生道德品质与的人格发展[3]。第二，这一课题的研究，能够创新教育模式，为学生提供更加生动的学习氛围，使课堂教学变得有生命力，为学生更好的学习，综合素质提升提供基础保障。第三，促使教育改革发展。在教育改革背景下，要求教育工作者结合以往的教学经验，根据时代发展需求，创新教育模式，为学生提供适合学习、生长的教学环境，以此满足学生自我发展需求。通过对中职语文实践教学课题的研究，可以发现更多新的教学手段与教学方法，为学生更好地学习文化知识提供基础保障，促使学校教育改革发展。第四，促使教育工作教学观、课程观发展。在课题研究的过程中，对课程改革产生更加深刻的认识，意识到当前师生角色的变化，创新教学理念，促使学校教育工作更稳定的发展。第五，满足时代发展需求。在经济全球化背景下，国家之间的竞争越来越激烈，为了提升国家的软实力，提高国家的国际地位，各个教育体系都致力于人才的培养。语文作为中职教育的重要组成，在学生职业发展与素质发展的过程中有着重要的地位，通过对语文学科的研究，可以发现当前教育中存在问题，调整教育模式，为学生更好地学习发展提供更多的动力，真正地提升学生综合素质，为社会发展提供人才支撑[4]。

二、中职语文实践性教学中存在的问题

1.教学观念落后

中职语文教学中，存在教学观念落后，实践教学不被重视的问题。随着教育深入改革，语文学科教学已经发生很大的变化，与之前相比得到较大的进步，但是在教育中仍存在重理论、轻实践的问题[5]。部分教师认为学生学习成绩比较重要，因此，将所有的关注度都放在如何提升学生文化成绩上，忽略了学生实践能力与知识运用能力培养。有的教师则是习惯传统教学方式，会采用照本宣科的方式进行语文教学，忽略对学生课堂参与学习的引导。教学理念，是推动学校教育工作健康发展的关键，也是提升学生综合素质的关键。但是，因为教师思想观念的问题，影响学生身心发展，造成语文实践教学效果不佳的情况。

2.师生互动较少

语文实践教学中，师生之间有效的互动，是提升课堂教学质量，培养学生积极主动学习意识的方法之一。但是，在实践教学中可以发现，学生与教师之间的互动效果并不理想。造成这一问题的原因，主要有以下几点：第一，学生学习基础参差不齐。中职学生多数是没有经过中考或者被中考淘汰的学生。这部分学生语文学习基础差异非常大，在课堂学习中会出现知识学习进度不统一的问题，从而影响课本知识教学效果。第二，传统师生观的影响。在以往教学中，师生之间的关系比较严肃，很多人认为教师是传授知识的重要媒介，在教育领域中拥有非常高的地位。因此，学生在课本知识学习中不敢与教师互动，说出自己的想法。第三，师生角色问题[6]。当前教育中，教师与学生的角色已经发生非常大的变化，教师不再是课堂的中心，新课程要求教师为学生提供自主学习的空间，凸显出学生的主体地位。但是，教师为了完成教学任务，很少组织学生自主学习，因此，出现师生互动效果差的问题。实践教学中，需要加强对这一问题的重视，增加师生互动，提升学生主动学习意识，促使实践教学活动顺利进行。

3.教学方法单一

在中职语文课堂教学活动中，教师一般会采用灌输式教学方法进行理论知识教育，将课本知识以填鸭的方式告诉学生，并要求学生在课下时间理解与消化学习[7]。对于中职学生来讲，这一教学方法过于枯燥，不仅无法在课本知识学习中获得参与感，同时也会影响学生身心发展。语文是一门综合性较强的学科，需要教育工作者采用多种不同的方法进行理论知识教育，将课本知识以生动有趣的方式呈现给学生，让学生在探究学习过程中语文能力与学习能力得到发展。但是教师一味地强调理论知识，忽略教学方法的创新，最终会造成课堂教学效果不理想的问题出现。在实践性教学中，教师需要意识到多元化教学方法运用的重要意义，结合学生实际需求，设计教学活动，鼓励学生积极参与，让学生在学习中获得更多的动力，以此养成主动学习态度，促使学生全面发展[8]。

4.教学资源单一

语文教学中，需要教师为学生呈现多种多样的教学资源，以突出语文学科人文性、实践性的特点。但是在课堂教学中，教师比较重视课本知识教育，忽略教学资源拓展运用。语文实践教学的目的，不仅仅是传授文化知识，更重要的是培养学生综合素质，使学生在文化知识学习中形成健康的人生观、价值观与道德观，为未来适应社会发展打下坚实的基础。但是在教育工作中，教师比较重视课本知识，忽略教学资源，无法更好地展示语文学科育人功能[9]。语文教学活动中，需要提升对教学资源拓展教育的重视，将此与实践教学充分结合，让学生在课本知识学习中语文素养与学习能力得到提升，以此实现高质量教育。

三、中职语文实践性教学活动开展的意义

1.提升学生多种能力

在语文教学中，组织实践性教学活动，实现学生多样能力培养，为学生更好地生存发展提供支持[10]。第一，提升学生听、说能力。听、说能力是语文教学目标之一。通过实践活动实现学生语文听力与表达能力培养，促使学生更好地适应社会环境的变化。传统教学中，教师并没有对学生进行针对性的听、说训练，将教育的重点全部放在文化知识教学中。实践教学中的听、说训练，为学生提供聆听与表达的平台，学生在实践的过程中可以获得更多的经验与技巧，形成认真倾听，流畅表达的能力。第二，提升学生写作能力。在中职语文写作教学中，存在写作素材匮乏、情感不投入的问题。通过实践教学，丰富学生的情感体验，拓展学生的知识面。在实践教学中，学生可以获取课本中没有的信息，同时，能够获得更多的情感经验，感受生活的美好。这样一来，不仅解决学生写作素材单一的问题，同时可以使学生在写作内容变得更加感人，更有感染力。第三，提升学生社会交际能力。在语文实践教学中，教师会组织各种类型的交际活动，要求学生运用普通话进行交流，让学生在互动的过程中学会如何准确地表达自己的想法与情感。对于中职学生来讲，社会交际能力培养十分重要，是提升学生职业适应能力与环境适应能力的关键。通过实践活动，教师可以为学生设计不同的场景，引导学生运用自己的专业知识与语文知识解决问题，与其他人进行适当的交流，以此实现学生交际能力培养。第四，提升学生信息处理能力。课程标准中，明确的提出：为了解决学习生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写一些简单的研究报告。在实践教学中，教师可以为学生布置写作性的实践活动，引导学生从不同渠道获取信息，解决问题。通过这种方式，锻炼学生的信息处理能力，使学生学会如何通过文字表达自己的感受，以此提升学生的信息运用与处理能力[11]。

2.拓宽学生视野

语文实践课程涉及范围比较广，不仅包含语文学科知识，同时还有一些传统文化、生活方面的知识。在实践教学中，教师可以为学生呈现不同类型的素材，引导学生进行实践活动，让学生在实践的过程中获得更多的方法与经验，从而提升自身能力。不同实践素材的运用，转变学生对语文学习的态度，使学生在课本知识学习中过程中真正地意识到语文学科的综合性特点，并因此提升自身素质与能力。语文教学中，教师可以结合学生实际学习情况，设计个性化实践活动，为学生展示丰富多彩的文化知识，让学生在学习中感受到语文学科的魅力，并在实践中拓展知识面，提升学生学习主动性[12]。例如，对幼儿教育专业学生进行语文知识教学时，教师可以引导学生探究这一专业学生应该具备哪些职业素养，引导学生结合自身专业特点，根据语文学科获取的信息进行讨论分析，让学生说出自己的感受。通过与学生专业结合的方式，可以增加学生文化知识学习的认识，让学生在实践学习中形成正确的思想观念。

3.培养学生良好品质

语文实践性教学，就是为学生设计各种类型的实践活动，使学生积极参与，让学生在实践学习过程中解决问题能力与道德品质得到发展。课堂教学中，教师可以组织多元化教学方法，对学生进行思想品质的培养，让学生在实践的过程中形成道德素养与学科素养，以更好地适应未来社会的发展与变化[13]。中职语文教材中收录非常多有教育意义的文章，这些文章对学生思维品质与情感态度培养具有促进作用。通过实践教学的方式，引导学生挖掘课本中人物的情感，让学生在潜移默化中学习良好的品质，以此实现学生自身素质的提升，为学生更好地学习与成长提供动力。语文教育中，加强对不同教学资源的运用，合理设计实践教学，引导学生积极参与，让学生在实践学习中语文素养与学科能力得到发展，促使语文教育改革发展。

四、中职语文教学中实践性教学活动开展对策

实践性教学活动开展的目的，就是凸显出学生的主体地位，真正地发挥学生课堂主人公的作用[14]。语文课堂教学活动中，需要明确学生的主人公角色，科学设计教学活动，并制定教学计划，使学生在语文实践教学中各方面能力与素质得到提升，以此满足学生自身学习发展需求，为中职人才培养工作打下坚实的基础。

1.激发学生兴趣，提升实践教学效果

兴趣是学生学习的内在动力，也是培养学生主动学习意识，提升实践教学效果的前提。在中职语文教学活动中，教师需要转变传统灌输式教学模式，采用生动有趣的方法激发学生主动学习意识，科学设计教学活动，让学生积极参与其中，使学生在实践学习中形成积极主动的情感态度，以此提升教育工作质量。在语文教学中，为学生提供足够多的时间，引导学生探索学习，让学生在文化知识学习中感受语文知识学习的重要性，使学生真正地意识到主动学习的成就感，以此提升教育工作质量，促使学生学习能力发展[15]。通过激发学生主动学习的意识，提升语文教学质量，使学生在学习中获得更多的动力，养成积极主动的良好习惯。

例如，进行口语交际教学时，为了更好地了解班级学生综合情况，可以组织一堂主题为“介绍自我”的口语交际活动，将此作为学生之间相互了解、师生之间更好认识彼此的一种媒介，让学生积极参与，引导学生向大家进行自我介绍，说出自己的特点与喜爱。这一教学活动，为学生提供展示自我的平台，同时可以增加学生、师生之间的情感。如，学生1说道：“大家好，我是小明（化名），能和大家成为一个班级的同学，我觉得非常高兴，希望在我们的共同努力下，建设更好的班级，展示我们自己的个性。生活中，我开朗，热情幽默，喜欢写作，弹弹吉他，笑容满面的我总是能给身边的人带来喜悦，我最大的快乐就是周围的人因为我而变得快乐，因此，我希望能把快乐传递给你们每一个人，希望我能和你们每一位都能成为朋友。”学生2：“我叫李雷（化名），今年15岁。我想大家一定还不太熟悉我吧！那我就做个自我介绍吧！

我最喜欢的颜色是紫色。人家说，喜欢紫色的人性格活泼直率，有极加的变通能力。说到这里，我不由得想到我的性格，我的确是个有个性、敢作敢为、敢说话的人。我有许多爱好，但最让我喜爱的还是看书。我喜爱阅读，不单是它能教我许多知识，它还能我心情愉快，变得开朗活泼。我还比较喜欢交朋友，希望能够和大家成为好朋友，一起度过我们美好的学生生涯。”通过学生的自我介绍，增加学生在课堂上表达自我的意识，使学生主动参与课堂实践互动，以此提升教学质量，促使学生口语交际能力发展。

2.创建教学情境，提升学生实践学习能力

在中职语文教学中，教师可以将教材作为情境教学的媒介，引导学生在情境中实践学习，让学生在文化知识学习过程中思维品质得到发展。与传统教学模式相比，情境教学活动开展，给予学生身临其境的感受，增加学生实践学习经验，让学生在文化知识学习过程中获得更加积极的学习感受。在语文教学中，加强多种不同教学工具的运用，合理设计情境，以此提升课堂教学质量，促使学生学习能力与素质发展。利用情境开展教学活动中，需要为学生创建自主学习的空间，鼓励学生深入探究，以此提升课堂教学效果，为学生综合素质发展打下坚实的基础。

例如，进行《鸿门宴》内容教学时，教师可以让学生自主阅读文章，并将文言文翻译成白话文，了解鸿门宴主要描述内容。当学生阅读翻译后，对其问道：“同学们，你们知道这一文章描述了什么故事吗？”学生1：“文章讲述是秦朝灭亡后，两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。”教师：“你们在阅读的过程中是否有感受到当时的紧张氛围？”学生纷纷点头。教师：“那你们最喜欢这个故事中哪个人物呢？”然后让学生结合自己日常观看到的历史故事及课本信息说出自己的想法。当师生互动后，则引导学生进行角色扮演，让学生选择自己喜欢的角色，根据文本内容进行情境表演，将宴会中紧张的氛围凸显出来，让学生在表演的过程中感受到每个人物的性格特点，加深对这一文言文的理解。通过学生情境表演的方式，不仅可以提升学生实践学习能力，同时可以加深学生对课本知识的理解，强化基础知识教学效果，促使学生学习能力发展。

3.融入生活内容，提升实践教学效果

语文学科与学生生活有着密切的关系，是实践教学活动开展的重要媒介。在语文实践教学中，教师可以引入生活素材，将此作为教学的媒介，引导学生深入探究学习，让学生在课本知识学习过程中语文能力与学习能力得到提升，以此满足学生学习发展需求。语文教学内容包含的信息比较丰富，进行生活化语文实践教学时，需要体现出学生的主体地位，结合学生学习需求，根据课本知识教学内容，科学设计教学活动，鼓励学生对所学知识进行探究，让学生在文化知识学习中获得更多的领悟，提升自身学习能力。

以《拿来主义》为例，进行这一内容教学时，教师可以采用课堂讨论教学方法进行理论知识教学，让学生参与实践活动中，使学生在交流中真正地理解什么是“拿来主义”，并梳理正确的价值观与人生观。当基础知识教学后，教师为学生展示一个案例：某个班级中，教师为了更好地管理班级，提升班级学生的自我管理意识，根据其他教师的管理模式进行班级管理，对原有的管理制度进行改革。但是，在班级管理改革下，并没有取得理想的成绩，反而增加学生的抵触心理。这是“拿来主义”里典型的全盘吸收案例，教师在运用其他班级管理制度时，并没有对自身班级学情、学生发展需求等综合状况进行分析，盲目地把另一个班级整套的管理制度直接拿过来就用，在本班级就造成了水土不服的现象。

展示案例后，对学生问道：结合文章，对这则材料进行分析，思考如何对待拿来主义。然后为学生留下1分钟左右的时间，让学生独立思考。经过学生思考后，学生1：“我认为上述材料中拿来主义是错误的，正确的拿来主义，应该是借鉴好的东西，结合自身的实践情况进行创新，保留对自己有用的内容，以此保证原有管理制度的应用价值，提升班级管理工作效果。”学生2：“我认为拿来主义，并不是将一样的东西直接套用，而是经过加工、资源整合后，将此变成自己的，适合自身发展的东西。”教师：“结合自己的生活、专业，你们认为应该如何对待拿来主义。”学生3：“在经济全球化背景下，我们应该主动学习外界先进的技术、科学，结合我们自身的情况进行创新，通过自己的研发与整合，开发出适合实际情况的技术手段，将此作为推动我们发展的媒介。”学生4：“无论是学习，还是其他方面，都应谨慎对待拿来主义，将我们好的东西与外界好的东西充分结合，避免出现全部照搬的情况。”通过生活素材的运用，激发学生讨论学习兴趣，使学生在沟通的过程中真正地意识到什么是拿来主义，以此，提升课堂教学质量，促使学生学习能力发展。

4.灵活运用多媒体，提升实践教学效果

在中职语文教学中，利用多媒体技术进行教学，实现信息化课堂构建，拓展教学途径与教学资源，丰富学生文化知识学习内容，提升实践教学质量。多媒体具有视频、音频集一体的特点。在语文实践教学中运用，可以将课本知识更直接地呈现给学生，激发学生参与实践学习意识，让学生在语文学习中获得更多的学习经验。利用这一设备进行语文知识教学时，需要以学生实际学习情况为主，科学选择教学资源，设计教学活动，以此保证教育工作的有效性，为学生学好文化知识打下坚实的基础。

例如，进行《传统文化与文化传统》内容教学时，教师可以利用多媒体将我国传统文化包含的内容呈现出来，让学生在视频观看的过程中，对此产生直观的认识，了解什么是传统文化。当视频播放结束后，则引导学生自主阅读文章，让学生在阅读学习过程中了解文章描述内容，理解什么是传统文化与文化传统。当基础知识教学后，为学生设计一个问题，并引导学生以小组的方式进行讨论。教师：“同学们，你们认为什么是传统、传统文化与文化传统，对此，你们有什么看法。”确定学习任务后，则引导学生以相邻的四个人为一个小组，让学生进行讨论学习，说出自己对这一内容的理解。通过多媒体的运用，可以让学生对传统文化与文化传统产生更加直观的认识，让学生在讨论学习中，理解两者之间的关系，无形中提升学生讨论实践教学效果，为学生更好地学习语文知识提供基础保障。

此外，教师可以利用多媒体为学生设计实践活动，引导学生进行实践操作，让学生在多媒体辅助下更好地参与课本知识学习，以此提升语文教学质量。信息技术与多媒体教学活动开展，不仅实现信息化教学，同时可以增加学生学习欲望，促使课堂教学活动顺利进行。

5.利用第二课堂，培养学生综合素质

在语文课堂教学中，教师可以将第二课堂作为实践教学活动开展的媒介，利用课堂外时间进行语文知识教学，让学生在实践的过程中收获更多语文知识，以此提升教学效果。以往教学中，实践教学活动并没有得到教育工作者的重视，课堂成为教学活动的唯一场地。这一教学模式并不利于学生语文素养培养，也无法实现学生各方面素质与能力的培养。第二课堂教学活动开展，真正地体现出语文学科的特点，同时可以为学生呈现更多文化知识，让学生真正地感受知识形成过程，实现高效教学。中职语文教学中，充分发挥第二课堂的优势，为学生设计各种不同类型的实践活动，如演讲、辩论赛等等。通过多种不同的课外活动，调动学生积极主动学习意识，让学生在课外活动中提升自身素质与能力，以此提升语文教学质量。

第二课堂中，教师可以为学生布置关于爱国主题的演讲活动，要求学生在课下收集材料，编写演讲稿，然后在课堂上进行演讲活动。在学生收集资料的过程中，教师也可以适当地参与，根据学生演讲的题目为其推荐一些素材，鼓励学生发挥自身的才能，对获取的材料进行整合，并融入自己的想法，将此分享给其他同学。这样一来，不仅夯实学生语文基础，同时，可以激发学生参与学习热情。演讲的过程中，学生1说道：“当奥运的圣火在鸟巢的上空熊熊燃起，当国歌声从水立方里传出，响彻天宇，当中国的奥运健儿们登上领奖台，高扬起手臂，我肃立，我敬礼，我的心里有一个声音响起：祖国，我爱你！”学生2：“少年兴则国兴，少年强则国强。我们要适应时代发展的要求，正确认识祖国的历史和现实，增强爱国的情感和振兴祖国的责任感，树立民族自尊心与自信心，传承文化，促使国家更好的发展。”通过这一方式，丰富学生实践学习经验，为学生更好学习发展做好铺垫。

五、结语

总而言之，中职语文实践性教学活动的开展，提升了学生语文能力，培养了学生良好品质，促使学生积极主动学习态度的发展。课堂教学中，加强信息技术的运用、整合教学内容，为学生提供实践学习的机会，使学生在第二课堂实践中形成语文素养，解决以往教学中存在不足，提升语文教育工作质量。