中职护理专业数学教学改革实践性教学探讨

全志芳

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541004）

中职护理专业的人才培养目标，是掌握护理专业的基本理论和技能，毕业后满足医疗保健机构对临床护理工作的岗位需求[1]。单纯从这个目标来看，好像没有学习数学知识的必要性，但实际上，护理工作会接触大量数据，例如，病群和药物分类、生命体征指标、治疗检查结果、静脉输液剂量和时间等。从数学角度去理解、掌握护理专业知识和技能，有助于实现人才培养目标。以下结合笔者的个人经验，探讨在中职护理专业中如何对数学教学活动进行实践性改革。

一、中职数学教学现状和问题

中职学生大多是被中考淘汰的学生，他们的底子差，具有较强的厌学情绪。一项问卷调查中，结果表明约80%左右的中职学生数学基础弱，理解能力差，学习数学很有压力。他们就读中职学校的原因有三：一是因为中考成绩差，没能被普高录取；二是想着能避开数学、物理、化学等传统理科知识的学习；三是学习一门专业技术，以后有个谋生的技能。单从教学角度看，目前存在的问题有：

1.课程设置不够规范

部分学校对数学教育的育人作用认识不足，忽略学生数学素质的培养，数学课程的地位被弱化。具体表现在：新课标设置的中职数学基础模块共8个章节，要求不低于108学时，即每周不少于3学时，但部分学校实际每周仅安排1—2学时。教学时数的缩减，导致教学内容的缩减，直接影响到中职学生数学素质的培养。

2.学生的学习兴趣低

当前中职数学教学中，学生的学习兴趣低是一个典型问题。分析原因在于：一是教学重点放在了理论知识上，也就是定理、规律、公式推导上，没有结合学生的实际生活，在理解上有难度。二是以教师为核心进行课堂教学，忽视了学生的实际情况和需求，采用讲解+练习的方式，削弱了学生的积极性。三是教学目标不明确，学生没有认识到学习数学知识的重要性，再加上教学评价方式落后，严重降低了教学质量。

3.课堂教学模式单一

中职数学课程教学中，课堂教学以教师口头讲授为主，对信息技术的应用浅尝辄止，情景教学法、案例教学法等新型模式难以推广开来。分析其原因，一是受限于课时长度，一些重难点难以铺开讲解，尤其是函数方面的知识。二是学生自身底子薄，教学内容紧贴教材，盲目开发教学资源可能适得其反，学生不接受、不理解。三是一些教师对教材的研究不深入，备课过程草草了事，只是按部就班宣讲，忽视了学生的实际感受。

4.数学课专业课脱节

对护理专业的中职生而言，如何在教学中把握专业课和基础课的平衡，实现两者的互补和融合，是教师的关注焦点[2]。目前教学中，数学课和专业课脱节现象比较严重。一些教师认为，护理专业中有很多问题要用到数学知识，例如在护理查房记录患者的体温、心率、脉搏、血压等指标，涉及集合知识；静脉输液时液体量和时间的相关性、饮水量和体重之间的变化，涉及函数知识；人体中的PH酸碱度涉及对数运算知识；生化指标的变化，心电图、脑电图的解读，涉及解析几何知识；发病率、患病率、死亡率、病死率、生存率、感染率、构成比等等，涉及统计与概率知识。当前的教学活动，数学课和专业课之间泾渭分明，资源整合不到位，教师没有利用好真实案例。

二、中职护理专业数学教学的改进方法

规范中职数学课设置，将数学课程和护理专业课程的融合，有助于学生树立数学思想，培养逻辑思维能力，为未来岗位工作打下坚实的基础。具体到数学教学中，改进方法如下所示。

1.规范数学课程设置，整合教育资源

将数学课和专业课的教育资源整合起来，发挥出1+1＞2的效果，是教学改革的有效途径。其一，中职学校主要是培养技术技能型人才，要规范数学课程设置，重视对学生数学素质的培养，足额安排数学学时（即每周3—4学时），完成必修内容的教学，强化学生的基础运算能力，使之学会利用简单的数学模型解决实际问题。其二，合理设置教学目标，既明确数学知识的重难点，又涉及护理专业知识，培养学生的科学性和严谨性，利用数学思想解决实际问题。其三，对校本教材深度开发，要求符合中职学生的实际情况，满足临床护理工作的技能需求，充分利用各种教学工具，提高学生的动手操作能力、问题解决能力，形成理性思维。其四，数学教师和专业课教师加强沟通合作，共同探讨数学和护理专业的融合点，挖掘数学知识在护理工作中的应用[3]。教师跨学科合作，能实现取长补短的效果，有助于培养学生的综合素质，满足新时代对护理专业人才的需求。

2.转变教学理念，激发学生兴趣

对教师而言，要认识到数学知识对专业课程学习的重要作用，积极转变教学理念，激发学生的学习兴趣。第一，突出学生的主体地位，充分把握学情，评价学生的基础能力，了解学生对教学活动的需求和意见，从而有针对性地进行备课，让学生尽快进入教学情境。第二，教师收集典型病例，挖掘护理工作中的数学元素，让学生看到数学课和专业课之间的密切关联，从而端正学习态度。第三，合理安排课程体系，数学教学以新大纲为基础，合理补充专业教学内容，贴近实际生活，贴近护理岗位，降低学生的理解难度[4]。

3.利用信息技术，创新教学模式

以互联网和多媒体为代表的信息化教学方案，目前在教学中普遍应用，是对传统教学模式的重要变革。中职护理专业数学教学中，如何利用好信息技术呢？一是在课程导入环节，利用患者案例创设教学情境，教师提出有价值的问题，让学生带着问题进入新课程，吸引学生的注意力。二是在习题演练上，单纯的数学问题比较枯燥，容易让学生产生抵触感，教师可以在数学习题中融入临床护理知识，例如输液时间计算、用药剂量调整、药物的不同浓度配置等。学生在解决问题的同时，也掌握了护理工作技能，达到一举两得的效果[5]。三是在复习环节，突出学生的主动性，让学生在互联网上收集相关的知识点，对文字、图片、视频等资源进行整合，在温故知新的基础上，培养学生发现问题、查缺补漏的能力。

4.组织实践活动，培养思维能力

护理专业具有较强的实践性，数学知识也是来源于生活，因此，数学教学不能局限在课堂上，还应该走出校园、走向社会，组织开展实践活动。例如，利用重阳节、中秋节等节假日，组织学生进入养老院、走进社区，帮助老年人、慢性疾病患者测量血压、心率、体温，进行健康宣教，介绍疾病和防治知识等。活动完成后，对活动中的数据进行汇总分析，既是对数学知识的灵活运用，也巩固了护理专业知识，培养学生的综合思维能力，有助于提高教学成果。

三、教学改革案例分析

1.基本资料

以某中职学校为例，选取2020级护理专业学生128名，包括男生24名、女生104名，年龄在16—18岁之间。以班级为单位划分为对照组、观察组，每组均有64名学生。这两组学生的性别和年龄分布、基础知识掌握情况没有明显差异，可进行比较。

2.教学方法

以函数知识为例，两组学生采用不同的教学方案。

对照组实施传统教学法，以教师讲授、学生练习为主，对教学重点进行总结，包括函数的定义、性质、实际应用等，全程不涉及护理专业的内容。

观察组实施探究教学法，将护理专业和函数知识相结合，布置任务让学生以小组为单位自主解决。任务包括：第一，探究静脉输液时滴注速率和输入液体量之间的关系；第二，探究1—2岁小儿的体重计算方法；第三，儿童用药时，分析用药剂量和体重的相关性；第四，糖尿病患者进行糖耐量试验时，分别在服糖前、服糖后30min、60min和120min采血检测，分析血糖值和时间之间的关系；第五，记录患者的体温、脉搏、心率等指标，绘制曲线图，分析变化规律。学生选择任务后，教学步骤如下：首先，小组长到医院相关科室中，收集患者的病历资料；其次，组员在网络上、图书馆寻找必要的数据支持；再次，汇总资料，小组成员通过分析、讨论，将任务内容用函数表示出来；最后，教师进行评价，展示学习成果。

3.效果比较

经过一学期的教学活动，对比两个班级教学效果。在考试成绩上，对照组学生平均成绩为（67.7±5.9）分，观察组平均为（80.1±6.3）分。从问卷调查的统计结果分析：在学习兴趣上，两组从最初比较有数学学习兴趣占比20.17%，对照组提升至80.12%，观察组则为40.37%；在自主学习、合作探究等能力方面，对照组是以学生自主学习和探究为主导，教师配合学生为辅。对照组学生的满意度为45.8%，观察组为84.5%。在自主学对比可见，观察组学生的考试成绩更好，自主学习和探究能力提升显著，教学满意度更高，说明探究教学法的应用效果优于传统教学法。

结语

综上所述，中职护理专业教学中，需要用到不少数学知识，如何将数学课和专业课相整合，对数学教学活动进行改革，成为当前教学工作的一个重要方向。本文结合数学教学现状和问题，从激发学生兴趣、创新教学模式、整合教育资源、组织实践活动四个方面，系统阐述了数学教学的改进方法，实践证实能提高教学质量，有助于实现人才培养目标。