任务驱动教学法在中职数字电路课程中的应用分析

段振兴

（临夏县职业技术学校，甘肃 临夏 731800）

引言

基于数字化信息技术进一步发展，在科研及日常生活中，数字电子技术有着广泛的运用，其地位也逐渐提高。数字电路课程是电子专业及通信专业等学生应该掌握的课程，学习数字电路课程是运用数字电子技术的前提。该课程有着很强的实践性特征，根据各种相关的实践活动，可以看出，在数字电路教学过程中引入驱动教学法，能进一步增加学生的积极性，培育其解决实际问题的能力，有利于全面增强其自主学习能力，是一种非常关键的教学方法。

一、任务驱动教学法介绍

针对任务驱动教学法来看，它是基于建构主义理论之上形成的教学法，一般是将任务当作主线，由教师进行主导，同时明确学生主体地位的互动式模式。该教学法彻底改变了原有的教师讲及学生听的被动教学方式，而是全面落实了以人为本的理念，可以全面激发学生的热情，开展自主协作学习，对新型学习模式进行探索。开展教学活动时，教师可把问题通过布置任务的方式分配给学生，基于教师的科学引导，通过个人及小组合作的形式，让学生结合具体的任务需要，构建针对性的计划及分工开展任务。在实际开展教学时，应确保每个人都加入了实践活动，强调的是完成任务的过程，而非最终的结果。基于任务的驱动来实现教学的最终目的[1]。该方式对原来的教学理念进行了改变，将解决问题当作首要目标，借助建立任务的方式实现多维互动；促使再现式教学进行优化，变成探究式学习，教学活动进行时，教师应明确学生的主体作用，围绕他们的学习特征，让其保持较好的学习状态，促使其积极自觉地加入教学活动，通过自身的知识及经验来完成任务，并在一系列的探索及发现中，切实感受学习的乐趣，进而借助所学的知识来解决各种实际存在的问题。

针对中职数字电路课程来说，在教学过程中运用任务驱动教学，可以全面提升可操作性，该教学方式比较容易落实，且还能获得显著的效果。基于整个课程，可以划分为多个任务纲领，利用目标任务，对理论教学活动的开展进行引导，以达到良好的教学效果。

二、数字电路课程教学状况

现阶段，就数字电路课程来看，通常是将理论知识讲解当作核心，同时再配有一定学时的实践教学内容。该教学方式把理论教学同实践教学进行了分离，这使得学生学习及理解知识之后，还要开展二度学习，以此来把理论知识运用在数字电路的设计等一系列实践操作中，这在很大程度上提高了学习成本，也进一步降低了学习效率。大部分的院校在开展实践教学时，通常是将验证性实验当作核心，如门电路功能测试等，这极大地限制了学生的创造性发展[2]。在这一过程中，目前有很多中职院校采买了相应的集成实验箱。基于这些先进教具的运用，使得教学活动越来越便捷，有的学生还不用做事先的准备，仅需根据课本上的步骤接插相应的导线就能实现电路的搭建。然而通过这样的实践教学，很难培育学生独立思考和实践动手的能力，也就无法运用这些理论知识来解决今后遇到的一系列实际问题。因为数字电路课程的特征，实际开展教学活动时，引入任务驱动教学法，能够全面提升任务的可操作性，也极易完成，且还能获得显著的成效。在开展课程教学时，应将综合任务当作主要纲领，借助目标任务来驱动理论教学，进而全面提升教师的教学效果。

三、基于中职数字电路课程，任务驱动教学法的实际运用分析

就数字电路课程来看，它是很多专业学生应该掌握的课程，且它还有着一定的实践性特征。结合数字电路课程的特征，实际开展课程教学时，科学应用任务驱动教学，能够进一步调动学生的积极性，锻炼他们的各项能力，进一步增强自主学习能力。基于此，本文针对任务驱动教学法的实际运用进行了分析，分别从任务的建立及任务的实施进行了探讨，在实施任务的过程中，主要从四个方面进行了分析，其中包括建立和谐良好的教学环境，为任务实施构建软环境；强调师生角色，建立实施平台；组建学习小组，培育团队精神；健全评价体系，营造成功情境，希望可以为有关人员提供参考。

1.任务的建立

针对任务驱动来说，它是非常关键的学习方法，在运用任务驱动教学法的过程中，应布置针对性的“任务”，这样才能更好地发挥这一教学法的作用，但任务的布置并非简单的事情[3]。第一，要求教师开展总体规划。基于数字电路课程来看，应构建学习目标框架，将总目标划分为多个小目标，也就是多个学习模块，同时将各个学习模块内容进行具体化，变为简单且方便理解的“任务”，根据这些小“任务”来达到总的学习目标。第二，结合数字电路课程的特征，可把“任务”形式划分成三部分，第一部分为理论问题任务；第二部分为实验任务；第三部分为项目任务。针对任务进行细化的过程中，教师应贯彻因地制宜的原则，结合专业特征、课程特征及学生特征，采取兴趣教学的方式，全面利用课程特征，结合课程进度及内容，选取同现阶段学习主题有关的内容以及相适应的任务形式。第三，在构建任务的过程中，应采用对症下药的方式，开展分层施教。根据“任务”的复杂程度，和学生的水平差异，来构建针对性的“任务”，结合每个学生的基础、接受能力及认知特征，对不同水平的学生构建相应梯度及容量的“任务”，并让全部学生完成有关目标的小任务，针对表现优异的学生可构建深层次的任务，并通过他们自身的努力来实现目标对应的任务。

2.任务的实施

2.1 建立和谐良好的教学环境，为任务实施构建软环境。针对教学来看，它属于教师和学生之间进行互动的动态过程，良好的教学氛围及融洽的师生关系可以为教学环境的有效建立奠定坚实的基础。实际开展教学活动时，教师应建立良好的学习环境及师生关系，通过开放式学习环境，有效增强学生的积极性，让他们能敢于回答教师的问题并表达自己的看法，让教师同学生、学生同学生之间可以处于良好的、互动式学习氛围中，从而促进任务实施软环境的建立。

2.2 强调师生角色，建立实施平台。“任务”的构建，并不是要对教师及学生实际完成任务的角色进行确定，但是“任务”一般都会体现出教师及学生的各自角色。根据建构主义理论，对驱动教学法进行分析，可以看出它并不是将教师已有的知识技能当作学生学习的目标，而是基于教师的科学引导，通过学生探索寻求结果的方式，强调的是学习的过程而不是结果。促使学生带着任务开展学习，能够让学生获得一定的主动权。对于教师来说，它不但是任务的参与人员，也同样是任务的指导人员及监督人员。对此，学生在完成任务的过程中如果存在问题，教师不可直接告知学生，而是应当教授他们怎样去解决问题，为其传授解决问题的相关办法。教师应让学生掌握怎样利用数据及计算机网络等渠道来获取信息，同时还应让学生掌握怎样利用计算机软件开展数据处理，利用哪些渠道来获得任务的解决办法。

2.3 组建学习小组，培育团队精神。基于数字电路课程特征，构建相同的“任务”，也可以采用不同的方式。与此同时，在开展任务教学时，采取任务驱动法，大部分目标任务的完成都要通过多个人合作才能实现。因此，在开展教学活动时，应先构建合作学习小组，将集体授课当作基础，将合作学习小组当作主体来开展教学活动。针对小组合作活动而言，借助讨论交流的方式，有助于更好地实现互教互学，以达到共同进步的目的。就小组合作学习来看，每位同学都有一定的机会来描述其看法，分享他们搜集的信息，并探讨解决问题的方法。在小组成员的讨论过程中，不但能够掌握更多的信息，探讨出多种解决问题的思路，还能在一系列方案中选出最佳的方式，学习到更多内容。基于这样的学习及合作氛围，可以全面增强学生的人际交往能力及合作能力。

2.4 健全评价体系，营造成功情境。就实际的教学过程来看，评价是一种行之有效的方式，也是必不可少的关键环节，利用评价的方式，能够进一步增强学生的探究水平。根据评价内容来看，基于任务驱动法的运用，其内容涉及两方面，首先，对学生完成任务的过程及结果开展评价；其次，对他们的自主学习和协作学习能力开展评价。根据评价重心来看，应立足于结果到过程的转变，重视形成性评价，强调学习过程及非智力因素评价。针对考核内容而言，也不再是单纯的技能考核，还应涉及完成的表现，如自我管理及交流合作等。就评价形式来说，需借助多元智能评价形式，促进阶段性评价、小组评价及自我评价同终结性评价、个体评级及教师评价之间的有机融合，从而实现对学生的科学评定。让评价更好地促进学生的发展，成为推动学生学习的重要方式，同时也使评价的过程为教师带来参考，使其更加了解学生的学习情况。

结语

综上所述，基于任务驱动法的运用，不但能够对数字电路课程的内涵进行拓展，基于目标任务的驱动，学生往往可以积极利用相关的学习资源，根据教师构建的任务，能够开展自主探索学习及互动协作学习，有利于更好地实现教学目标，进而对学生的中职生的实践能力进行培育，促进中职生全面发展。