“三全育人”视角下学习困难学生帮扶路径探究——以菏泽医学专科学校为例

孙 敏 王 红

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

一、相关概念的界定

学习困难一词来自英语learning difficulties，是泊来品。根据前人对学习困难这一概念的界定，我们将学习困难学生重新界定为身体和智力发育正常，但在学校教学过程中，因学习环境、学习基础、认知或非认知因素影响，造成学习能力或者学习成绩远低于同龄人应该达到水平的学习者。在本文中，学习困难学生特指在学风建设中，因学习环境、学习基础、认知或非认知因素影响而造成的学习成绩挂科门数达到三门及以上或挂科三次（参照考试次数的上限为三次）的远低于同龄人应该达到学习水平的具有专科（高职）教育背景的学习者。

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”自此，坚持全员全过程全方位育人成为加强和改进高校思想工作的基本原则之一，通常将“全员全过程全方位育人”略称为“三全育人”。

二、学习困难学生现状分析及原因探究

为了更好地了解高职高专类学习困难学生现状，增强实证研究的说服力，以菏泽医学专科学校为样本进行了问卷调查。学习困难学生调查问卷共设置44道题目，涉及学生个人信息、学业规划情况，认知和非认知因素影响情况以及探索解决路径四部分内容，运用问卷星平台向调查对象推送链接完成本项问卷调查。本次调查以菏泽医学专科学校2019级和2020级挂科门数三门及以上或挂科三次的214名学生为样本，共得到来自两个年级五个专业的178份有效问卷。下面将问卷调查结果呈现的问题总结如下所示。

第一，学习困难学生群体中，高考录取类别多样，差别性较大，课堂教学效果难保障。

第二，学习困难学生群体中，呈现“五多”（山东生源居多，独生子女居多，农村户口者居多，家庭经济情况不佳者居多，父母低学历者居多）现状，生活环境较为复杂，问题较为棘手。

第三，学业缺少规划，专业认知欠缺，内驱力不足，缺乏有效的学业指导。

第四，思想受外在影响较大，理想信念迷失，心理建设不足。

学习困难学生，究其原因，极其复杂。从教育教学层面，可简单归结为内部因素和外部因素。

1.内部因素

第一，缺乏系统、周密、详实的职业和人生规划。

第二，自我约束和自我控制能力差，意志力薄弱，缺乏必要的心理知识。

第三，学习适应能力差。

2.外部因素

第一，社会因素。不良风气的蔓延和网络时代的负面影响。

第二，家庭因素。家庭经济水平和家庭教育氛围欠佳，学生缺少家庭有效的引导和教育。

第三，学校因素。高职高专院校的管理水平、生源质量以及学校的校园文化氛围、教师教学水平和能力，管理模式等都会对学习困难学生的学习带来较大影响。

三、“三全育人”视角下学习困难学生帮扶路径

帮扶学习困难学生群体是“高校提升人才培养质量的要求，促进学生成长成才的必然要求，构建和谐校园的需要”[1]，探究对这一特殊群体的帮扶路径对加强学风建设，促进学生就业乃至维护社会稳定都具有极其重要的作用。基于前期的调查研究，“三全育人”符合专科（高职）院校学风建设的内在要求，为此，我们从“三全育人”视角探究创建学习困难学生帮扶路径极具实践意义。本文从“三全育人”视角出发，结合学习困难学生实际情况，拟定以下帮扶路径。

1.建立四位一体的帮扶阵地，各尽所能守护好责任田。“三全育人”中的全员育人是指高校的全体教职工对立德树人这一根本任务都兼有责任和义务，凝心聚力，勠力同心，自觉在本职工作中对学生开展直接或间接的思想价值引领工作。全员育人强调的是协同合理作用，对于高职高专类学习困难学生这一群体，我们要充分发挥学校、家庭、社会以及学生群体的教育合力作用，齐抓共管，共同推进帮扶工作。

学校是开展学生智力教育工作的主阵地，对学习困难学生的帮扶责无旁贷。高校党政干部立足高职高专学生实际，做好调研，为帮扶工作做好制度保障；学校专职教师应深植教书育人这一根本宗旨，以耐心、爱心、细心对学习困难学生的帮扶工作起到先锋模范作用；学业导师可在专业学习的方法上量体裁衣对学习困难学生给予精准帮扶；辅导员需要做好枢纽作用；充分发挥退休教师的余热作用；学校的后勤保障、安保服务以及图书馆工作人员通过提供优质的服务，切实为帮扶工作起到后勤保障作用。

家庭是学习困难学生帮扶的大本营，父母的责任重大。遵循孩子成长规律，改进沟通方法，做好榜样示范，以温馨和睦的家庭氛围促进学习困难学生帮扶工作。

社会是重要的风向标，起着重要的导向作用。政府应大力倡导公平正义、风清气正的良好社会风气，弘扬社会道德、家庭美德和个人良好品德，崇尚科学和知识，净化网络环境，为学习困难学生的成长保驾护航。

学习困难学生帮扶路径成败的关键取决于学生本身，学生自身的领悟能力是成绩提升的关键。学生的主人翁意识的培养和充分发挥朋辈的引领作用尤为重要。

2.遵循教育规律、思想政治工作规律和学生成长规律，实事求是，分阶段有侧重的开展帮扶工作。在大学阶段，结合学习困难学生调研情况，可分阶段有重点地开展帮扶工作。根据全过程教育理念，可将帮扶的具体内容做如下干预：

大一：侧重加强专业认知和理想信念教育。专业认知教育可以让对所学专业有了更全面深入的认识，能更快更准确地了解所学专业现状及发展情况，激发学生对本专业的热爱，明确了未来的职业发展方向。理想信念被视为海中的灯塔，能为大学生指明人生的道路。意志力的培养，能提高大学生的自我约束，自我管理和自我提升能力。

大二：侧重职业生涯规划教育，提供必要的学业指导。职业生涯教育能让学生抓住每个年级的重难点，分阶段有侧重的提高学生的综合能力。对于很多学业困难学生来说，学习策略欠佳或导致本就基础不好的学生产生自我怀疑的心态，容易降低学生的学习积极性，长此以往势必影响学生的学习能力培养和学业成绩的提升。

大三：加强心理健康教育，提高学生的政治觉悟和人生意趣。心理健康教育能提高大学生抵御挫折的能力，让学生能以精神百倍的状态投入到人生奋斗目标中去。

3.搭建学习困难学生帮扶平台，建成多维度立体化新格局。“全方位育人是指充分利用各种教育载体，主要包括学生综合测评和奖学金评比、贫困生资助与勤工助学、学生组织建设与管理、校园文化建设、学风建设、诚信教育、社会实践等，将思想政治教育寓于其中。”全方位育人主张建构多维共进、互补互动、融会贯通的多维度立体格局。我们可从校内与校外、课内与课外、线上与线下多个维度上下功夫，搭建帮扶平台。

校内可通过组建社团组织学生自助、辅导员工作室专项帮扶、退休精英帮扶联盟、走进优秀榜样等多种途径开展帮扶工作，校外可通过组织校企联合，家校联合，校地合作，充分发挥社会人士，政府企业，家长的作用，帮助学习困难学生更好地在参与中认识这个世界，领会父母的用心，了解自己的专业和社会价值，磨练意志，以更昂扬向上的精神状态投入到学习中去。

课内多以集体式授课为主，学生是主体，专职任课教师为主导，教师要以精湛的专业素养吸引学生，以高尚的人格情操感化学生，以严谨的治学态度教育学生，切实提高学生的学习积极性。课下多以自学为主，学生仍是主体，朋辈效应是关键。鼓励学习困难学生在保证充足的高效学习之余，应多参与各项活动，磨炼意志[2]。

21世纪是信息化的时代，世界由一根网络链接。网络以其方便操作和趣味多样性征服了青年大学生，对于学习困难学生而言，如何在线上构建提升平台尤为重要。通讯媒体（QQ、微信、微博）可为师生之间和同辈之间提供摆脱空间距离限制的沟通平台，远程教育平台可为学习困难学生提供24小时全天候的进步阵地。抖音、公众号、bilibili等新媒体也可作为求知进步的补充工具。在线下，一砖一瓦、一花一草都可作为学习困难学生帮扶的凭借物，这就从较高层面对学校文化环境和文化氛围提出了更高要求。在线下，可多借助朋辈互助的力量，教师的先锋指导力量和后勤保障力量，在交互合作中共同推进学习困难学生帮扶工作。

学习困难学生的帮扶工作是一项浩大的工程，秉持实事求是的原则，因地制宜，建立四位一体的帮扶阵地，搭建学习困难学生帮扶平台，建成多维度立体化新格局，分阶段有侧重的开展帮扶工作，共同推进学习困难学生帮扶工作。