信息技术在高中数学教学中的应用研究

刘李花

摘要：21世纪，信息技术处于不断发展的过程中，无论是我们的生活还是学习过程，都充满了信息技术手段和方法。在这个过程中，学科的发展也离不开与信息技术的整合。当前，教育的不断改革，要求各个学科加强与生活实际的联系，高中数学知识的学习能与生活实际相结合，从而为解决生活实际问题服务。而在我们的生活中充斥着各种信息技术手段，如果数学的发展过程与信息技术相割裂，将会导致数学知识难以在生活实际中进行应用。简单地说，数学课程的学习与教学要紧跟时代的步伐，与信息技术相融合，只有这样才能实现良好的进步。

关键词：信息技术;高中数学教学;应用

当下信息技术已经渗透到了生产生活的各个方面，信息素养也成为每个公民必备的一种素质，能否对信息进行获取﹑分析和加工也成为衡量创新人才的一个标准。对此，在高中数学教学中，教师要重视使用信息技术，将其与数学课程相结合，为学生提供更丰富多彩且优质的教育环境。本文就信息技术在高中数学中的应用展开分析，并提出几点策略。

一、运用现代信息技术，营造创新教育氛围

在高中数学课堂教学中，如果教师用传统的、千篇一律“满堂灌”的授课方式，会窒息学生的创新思维火花。运用现代信息技术，可以让学生自己动手操作，使他们深入课本知识中，充分发挥学习的主动性。如在“圆柱的侧面积”教学过程中，设计了这样一个问题：任何形状的纸是否都可以折成圆柱体？请动手操作确定结论。让学生带着问题独立思考，然后进行操作。在课堂展示环节，经由小组讨论，借助实物展台，直观全面地展示全班学生的探索成果。在此基础上，教师再利用网络资源补充学生未考虑到的图形实例，进一步拓展学生认知。这样的教学过程，学生参与度高、认知有层级，有效培养了学生的创新意识和发散思维。

二、合理利用网络资源，丰富教学内容

在过去很长的一段时间中，教师想要搜集相关的教学资源，只能通过教材、教辅书籍、期刊等途径，这种搜集资源的方式犹如大海捞针，不仅搜集资源的效率较低，极大的工作量也会为教师增添巨大的工作压力，在巨大工作压力的影响下，搜集资源的效率会进一步降低，形成了一个恶性循环。而使用信息技术搜集教学资源，则可以完美地解决上述问题。常用的搜索引擎能够直接指向教师所需的资源，为教师搜集资源提供了针对性。

例如，教师在执教《空间几何体》单元的相关内容时。首先，根据本单元的目录能够看出，这个单元的设置，是为了培养学生的空间观念与逻辑推理能力。因此，在教学的过程中，教师可以从互联网当中搜集一些有趣的逻辑推理题，让学生在课堂上开动脑筋。不仅如此，教师可以利用网络当中的资源，为学生创设情境。例如，教师在执教《集合与函数概念》单元的相关内容时。在课堂上，教师可以从网络中寻找相关的视频，通过视频的播放创设情境，引导学生了解“集合”在现实生活中的应用。除此之外，教师还可以从互联网中搜集一些优秀的练习题，让学生了解每个知识板块的考查趋势，从而进行有针对性的学习，以此培养学生的应试能力。在这种教学方式下，学生不仅能够用更快的速度掌握教材当中的内容，还能凭借互联网中丰富的资源，对数学这门课程产生更加深刻的认识和理解，调动其学习主动性。

三、构建翻转课堂，课上课下结合

构建充分尊重学生主体地位的教学模式，是新课程改革的重要目标。在高中数学传统教学模式中，师生人数差异过大，教师往往只能由自身主导教学过程，很难将学习主动权还给学生，导致学生以较为被动的心态和方式进行学习，相应的学习效果自然较差。而信息技术在高中数学教学的应用，则为以生为本的教学模式构建创造了有利条件。教师需要提高自身信息技术素养，掌握先进的信息化教学方式，尤其要充分利用微课，构建翻转课堂，真正构建起以学生为核心的教学模式。例如，在教学“幂函数”相关内容时，教师提前准备好相应的微课资源，并在课前分享给学生，让学生通过微课进行自主预习。学生利用课余时间观看微课，并基于教师设置的问题、任务展开思考，在复习函数概念以及基本性质的同时，对幂函数的概念加以理解，并尝试绘画一些简单幂函数的图像，根据函数图像分析幂函数的基本性质。在预习阶段，教师需要通过在线平台对学生进行适当指导，回答学生的疑问，帮助学生顺利完成预习，同时了解学生在预习中出现的各种问题。而在课堂教学阶段，教师则要根据学生的预习情况合理设计教学方案，着重组织学生进行讨论，并主动和学生共同讨论，在适当的时机进行指导、点拨与帮助，让学生在讨论和实践中掌握应用幂函数的图像及性质解决相关问题的方法。而在课堂教学结束后，教师则需要布置相应的复习任务、课后作业以及拓展任务，让学生能真正做自己学习的主人。

四、形象知识，提升效果

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学生的分析能力、创造能力和逻辑思维能力要求较高。在高中数学教学中，如果遇到难度较大的题目时，可以应用信息技术对复杂的问题进行转化。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科書·数学2必修》（以下统称“必修2”）“空间几何体的三视图和直观图”一课时，在面对较为复杂的空间几何问题时，教师可以借助多媒体，将空间几何体用几何画板软件进行呈现，通过动画让学生更清晰地理解立体几何知识，建立空间几何感，奠定几何学习的基础，为后续学习提供充足的动力。教师先通过多媒体展示几组空间几何图片，让学生通过画图的形式解题。学生先是以自主探究的形式解答题目，教师再引导学生进行小组讨论，设置提问环节。教师公布正确答案后进行讲解：我们也需要进行反向学习，给出三视图后，需要联想实物形状，将主视图、左视图、俯视图通过边缘线进行细致还原，在头脑中建构出具体实物。其中，在组合体的三视图中要学会识别我们学到的几何图象，通过边缘线进行分析，注意区分虚实线。通过信息技术讲解知识的重、难点，能够让学生更容易接受复杂的知识。

结语：随着互联网技术的发展，教育教学方式发生了巨大的变化，各类多媒体技术也被广泛应用于课堂教学中，为教育事业的发展提供了无限可能。借助现代化的教学形式，不仅能使枯燥、繁杂、抽象的数学知识变得生动、简单、形象，被学生接受，还能提高教学质量和教学效果，全面促进高中数学教学的发展。

参考文献：

[1]王志民. 高中数学信息技术教学的作用[J]. 数学大世界（小学五六年级版）， 2020， 000（002）：12-13.

[2]谢星恩. 利用信息技术开展高中数学教学的有效策略[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2020（2）：1.