小学低年级数学趣味性教学的策略探讨

蒙政荣

摘要：从数学学科的特点来说，其内容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年级的小学生年龄较小，认知能力、理解能力有限，在传统的教学模式下时常陷入难以理解数学知识的窘境。面对这一现状，基于小学低年级数学新课程理念下的教学要求，教师必须借助积极有效的手段，对枯燥、抽象的数学内容进行转化，使其成为具有现实意义的内容，引导学生在生动活泼、充满个性化的学习过程中感受数学知识的魅力，并完成相关知识的学习。

关键词：小学低年级数学;趣味性教学;策略

在素质教育不断推行的背景下，小学数学教师要积极做出改变，积极采取趣味性教学方法，有效地培养学生的综合能力，为学生今后的学习及发展创造良好的条件。

一、结合游戏教学法提升小学生的学习兴趣

小学数学教师要根据小学低年级学生的兴趣倾向和性格特点，积极地开展趣味性教学，结合教学内容，有效地发掘游戏教学的价值，并探索如何结合小学生的学习特点有效地对教学内容进行应用，切实地进行学情分析，采取有效的教学手段促进小学低年级数学教学效果的改善，同时尊重小学生的认知特点，结合有效的教学方法开展实际教学。小学数学教师必须结合学生的实际情况进行有效的教学设计，充分了解学生认知发展的基本规律，切实运用游戏教学法来促进小学生数学能力的提升。例如，在教授“十以内加减法”的时候，教师就可以结合游戏教学法，引导学生开展速算活动，采用小青蛙抢滩登陆游戏，引导速度快的学生通过速算不断地“抢滩登陆”，夺取游戏的胜利，从而有效地调动学生的积极性和主动性，使学生在游戏的氛围中不断地成长和进步。

二、运用教具进行趣味性教学

在之前小学数学课堂之上，教师运用的方法有些过于简单，对于现如今学生的需求已经不能满足了。只凭借在课堂上的口述，很大程度上不利于学生对知识真正的吸收和理解。激发学生在课堂上的兴趣，才会使学生对小学数学课程的认识度上升。教具的运用将抽象的数学知识具体化。孩子在成长的阶段中思维都要经过从具体到抽象的转变。所以在低年级这个年龄阶段，教师适当运用教具进行辅助教学有利于学生对于知识的理解和认识。如果单纯靠口述等方式，可能会造成学生对于知识理解的过于表面。但是运用教具配合教学，让学生的思维具体化，使学生对于知识的认识会更进一步。例如，在小学数学教材《加减法》这一章节的学习过程中，教师主要的教学任务是要让学生理解、体会到“加减法”这一运算的规律，让学生会进行简单的加减运算。在这一单元的学习过程中，可以运用教具进行辅助。教师可以请学生把自己铅笔盒里的铅笔都准备好，教师进行出题。例如“1+1”这种公式请学生进行运算时，可以让学生准备一根红色的铅笔再拿一只绿色的铅笔放在一起，请学生数一数不同颜色的铅笔一共有几只。这样的做法可以先让学生体会加法的规律，在学习的过程中自己动手操作，让学生对于学习内容的体会有不一样的感受。在学习减法时也与加法同理，请学生准备两根不同颜色的笔去体会“1-1”的减法公式规律。学生在教具的辅助下可以轻松地得出简单加减法的答案，只有学生亲自动手去体会和感受了这一节课独特之处，学生才能更加充分地体会到趣味性教学的乐趣。让学生充分参与到快乐的课堂之中，让每一位学生都能全身心地投入到小学数学趣味性的课堂里，这也是教师想要达到的效果。

三、培养学生动手习惯

为了促使学生养成良好的动手习惯，教师首先要提高学生的思维拓展能力，进而为趣味化小学数学教学的开展创造条件。众所周知，數学教学具有复杂性，小学生的思维还处于初期发展时期，不具备明显的理性和定性。若保证其能够对数学理论有深透性领悟，就应当由教师在宣讲理论知识的基础上，对数学专业理论展开深化分析和领悟。所以在具体的教学环节，教师还需要通过对信息技术和智能终端设备的合理运用，创新升级教学方式。如此一来，就会促进教师借助多元化素材的运用，来对学生的高成效学习奠定坚实的前提保障。如果教师能够帮助学生建立并形成良好的学习习惯，就可以促进学生深切意识到探究数学专业奥秘的趣味，助力教学体系进一步完善，使得复杂的数学理论变得通俗易懂。不仅如此，教师还应将专业理论与理论运用结合起来，助力学生解决一系列数学难题。这还应当由教师在具体教学环节充分了解学生的普遍天性及其思考模式，继而有效鼓励学生自主探索和验证现实环境中的数学问题，促进学生深切感受到在现实环境中随处可见数学元素，进而知晓学习数学的现实效用，调动学生探索数学专业奥秘的热情和积极性。比如，在引导学生了解20以内的数字时，教师就需要提前要求学生完备具有关联性的图片，如此一来，就会助力学生在长期的相关学习中建立和发展正确的学习习惯，使学生具备高度的数字敏感力，强化学生思维拓展力，提高学生继续参与数学教学的热情和信心再比如，教师可以积极引导学生参加富有趣味元素的课外实践活动“画一画""看一看”等。借助这种教学方式更好地集中学生的注意力，防止学生在课堂上走神，提高教学质量，也能够帮助小学生在实践操作中熟练掌握数学规律。

四、构造有效的教学情境

数学本身就源自生活而又高于生活，如果能够将数学课程与生活密切关联，不仅能够很好地解决生活中很多问题，还可以激发学生的学习兴趣。教师可以创设类似的情境，通过形象逼真的方式吸引学生的注意力，进而使整个数学课堂更具趣味性。在结合生活实际创设情境时，教师一定要结合低年级学生当前的生活状况。比如在学习《图形》这一课时，为了能够帮助学生更好地理解和认识图形的特点及构造，教师可以组织学生进行折纸比赛，在比赛的过程中观察谁能够折得又快又好看。有的人能够折出纸船，有的人折干纸鹤，规定的时间内小红折出了15只小船，小丽折出了19只千纸鹤。通过这些信息让学生们回想自己发现了哪些问题？折纸的过程中是否观察到图形的变化？而这些图形当中是否有自己认识的？通过这样五彩缤纷的实际操作让低年级学生在数学课中也能够感受到无限的趣味，此外这一方式也被当作了教学游戏。在此过程中注入的数学知识能够帮助学生更加准确地认识数学，所以在教学过程中教师也可以通过游戏情境的方式激发学生的学习积极性，丰富课堂的教学内容。

结语：总之，对于小学生而言，低年级阶段学生年龄较小，心智不成熟且抽象思维及逻辑思维都相对较弱，因此在学习数学知识的过程中很容易因为学习困难而失去对数学的兴趣。因此在教学过程中，教师一定要注重趣味性教学方式，通过多样化手段吸引学生的注意力，进而切实有效地提高数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]黄甫银. 小学数学趣味性教学[J].  2020.

[2]敖日来. 小学数学趣味性教学的实践与研究分析[J]. 好日子， 2021（20）：1.