充分放权，创设真正属于孩子们的活动区角

余莉 李艺

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。区角游戏中教师的支持性指导有别于集体活动中教师的主导式指导，是从活动的前台退到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者，这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。

在创设活动区角的过程中，我充分尊重孩子的需要和自主性，放手赋权，让孩子们自己来讨论、创设、完善游戏区角。

我班的“超市”，根据需要，我们采购了一些“超市”所需的材料、物品。再发动家长和幼儿，共同收集 “超市”所需要的货品，短短几天时间，就收集到了大量的材料：婴幼儿服装、图书、各种玩具、食品包装盒、空饮料瓶、仿真水果、糕点、蔬菜等。

初具规模后，我们开始了“试营业”， 孩子们起初对所有投放的材料都充满了好奇心，尝试着各种玩法。但很快在游戏过程中，孩子们发现问题了：

【问题一】：购物手推车不够。

我们开始投放的购物手推车只有4辆，只能有4位“顾客”使用购物车，那其它顾客没有怎么办？

田田：“老师，可以再多买一些购物车吗？”

师：“对不起，没有了，再说，买多了也没地方放啊！”

牛牛：“我们排队吧，我买了，然后就把车给后面的小朋友！”

妙妙：“好几次我们去超市，没有车，爸爸也是拿篮子买的。”

莎莎：“我也有一个装草莓的篮子。”……

很快，小朋友提出自己家有买草莓，樱桃时装果子的小塑料框，可以用来当超市的购物篮。几天后，很快就收集到了十多个塑料框，购物提篮的问题得到了解决。

【问题二】：零钱不够找补？忘记带钱了？

刚开始，孩子们使用儿童纸币购物，但付款过程中，常常出现找补时零钱不够，而且因为找补造成付款时间很长，等待付款的顾客排起了长队，有的顾客只顾着买东西，忘了去银行取钱，怎么办呢？

蛋蛋：“我爸爸去超市买东西，每次都是刷卡。”

儒儒：“我妈妈用手机给阿姨看一下，就可以买东西了。”（我告诉她们，那是妈妈用手机上的钱付款了）

彬彬：“我妈妈说可以用手机发红包。”

于是，大家提议可以用刷卡，手机支付等多种方式付款。并收集了家中废弃的各种购物卡、会员卡、美容卡以及玩具手机等放入超市，这样付款的问题也得到了圆满解决。

【问题三】：一天，田田小朋友带来了一个仿真冰淇淋，那诱人的色彩和香味吸引了好多小伙伴，有小朋友提出，超市里如果可以买到冰淇淋就好了，这个提议得到了全体小朋友的赞同，于是我们买来了各式各样的仿真冰淇淋，大家高兴坏了，可是新的问题又来了，冰淇淋该放哪里呢？

然然：“放冰箱里，不然冰淇淋会化掉的”。

牛牛：“我们没有冰箱啊！”

田田：“老师，我们想要一个冰箱装冰淇淋。”

师：“我们没有冰箱，不过，老师可以帮你们做一个，好吗？”（老师及时对孩子们的请求给予了回应和支持）。

于是，我找来了三个大小一样的纸箱上下重叠三层，分别各开一扇门就做成了三门冰箱，不仅可以放冰淇淋，后来陆续又增加了酸奶、饮料等商品，孩子们喜欢极了。

【问题四】：一些“顾客”每次买很多东西，特别是受大家欢迎的商品，如：冰淇淋，汉堡，披萨，一下子买光了，后来的顾客想买就没有了，怎么办？

梦梦：“老师，再买多一点”。

师：“如果再买多一点，我们的货架和冰箱就装不下了。”

然然：“把货架和冰箱也买多一点”。

师：“可是货架和冰箱再多了，超市那么小，你们就进不去买东西了，大家觉得吃那么多冰淇淋，汉堡，对身体好不好呢？”（给予正确的引导，启发思考）

蛋蛋：“妈妈说冰淇淋不能吃多了，吃多了肚子会疼的”。

最后，大家一致决定，每个顾客每次购买的商品不能超过5件，冰淇淋，汉堡，披萨只能买一个，这样一来，不仅大家都有机会买到自己喜欢的商品，还教会了孩子们合理消费，懂得取舍，不浪费，不任性。

超市游戏区“营业”半年来，让我收获颇多：

【收获一】：尊重幼儿，相信幼儿

我们常说孩子是有能力有自信的学习者，我们要尊重并相信他们。孩子在开展“超市”区角游戏中表现出来的自主、自信、热情、投入，主动思考，敢于创造等良好学习品质教育了我们：每一名幼儿都有无限的潜能，如果不相信他们，不充分给予他们展现的机会，用成人的思维去束缚孩子们主动的学习，怎么能创设出一个真正让孩子们喜欢、自愿、主动、愉快参与的游戏区呢？

【收获二】：从孩子身上找答案

工作中，每位教师都会产生各种各样的困惑，“该不该介入？这个幼儿的行为背后是什么样的原因？怎样处理主体与主导的关系？”这些好像是幼儿教师永恒的话题。每当遇到这些困惑的时候，我们就反复地观察幼儿，努力读懂他们的行为，理解他们的内心世界和需求，从孩子身上寻找答案。我想，也只有这样，才能最大程度地接近孩子，走进他们那充满想像，热情单纯的内心吧！

【收获三】：在反思中成长

教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，一邊工作，一边回头看，才能及时发现工作中的问题或缺陷。工作中，我不断地与《指南》、《纲要》对接，向自己提出问题，比如：孩子对投放的一些区角材料不喜欢，是因为选材不合理？还是这组材料对孩子们来说缺乏挑战性？或是其它原因，找出问题的症结，实施不同的策略，以思促教，实现我专业的不断成长。

在游戏中赋予孩子们更多的权力、空间，相信他们是有能力的学习者和创造者，充分放权，相信他们会创造出更多的“惊奇一刻”！

四川攀枝花市实验幼儿园 余 莉 李 艺