夯实基础，奏响拼音三部曲

摘要：汉语拼音在语文学科中扮演着重要的“工具性”角色，为学生自主识字、阅读埋下伏笔。但在实际教学中，笔者发现学生对汉语拼音掌握得不够扎实。普遍存在的问题有：相似之处容易混淆、拼读速度慢。本文针对学生反馈的问题进行分析总结，并分三个阶段解决问题，夯实基础，为今后的教学打下坚实的基础。

关键词：汉语拼音 普遍问题 对策研究

《小学低年段语文学科基于课程标准评价指南》中指出，“汉语拼音是识字、学习普通话的工具，也是查阅工具书和使用电脑进行汉字输入的工具。”汉语拼音的重要性不言而喻。然而，在实际教学中，笔者发现不少学生在学习过程中普遍存在相似之处容易混淆、拼读速度慢的问题。

究其原因，汉语拼音是学生进入小学阶段学习的第一大模块内容。对于六、七岁的儿童而言，无论是专注力，还是已有的认知都有待提高，这为汉语拼音教学设置了障碍。

从学生的反馈中，笔者发现他们容易产生混淆的问题有：

1.形似声调的混淆。声调阳平和去声的区分。

2.形似声母的混淆。例如：b、d和p、q、以及t、f的区分。

3.构成相似而导致的错误。

（1）形似复韵母的混淆。如：ui和iu。

（2）前后鼻音的混淆。如：en、eng;in、ing难以分清。

（3）平舌音、翘舌音的混淆。

如何降低这些问题的错误率，提高汉语拼音教学质量，是教师值得研究的问题。下面笔者将分三部曲浅谈自己的看法。

一、渗透阶段：激发兴趣，推动记忆

如莎士比亚所言：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”一年级学生活泼好动，想要使课堂效率最优化，就要了解学生的内心需求，设计吸引他们的教学方案，激发他们的学习兴趣，提升教学成效。

1.联系实际生活，引发学习热情

汉语拼音的构成较为抽象，而低年级学生抽象逻辑思维薄弱，这为学生辨别相似之处增加了难度。教学中，教师可将课本内容生活化，引发学生的学习热情。

教学声母f 和t时，笔者引导学生分别观察它们的字形。有的学生很快发现t像伞柄朝上时的模样，而f则与拐杖向下弯的样子相似，但对于缺乏想象力的学生而言，这显然过于抽象。当笔者取出实物时，课堂氛围一下子被点燃，学生的目光顿时变得炯炯有神起来。这一举动瞬间激发了学生的兴趣，让学生对这两个声母的区别印象更加深刻了。

2.运用肢体语言，加深形象记忆

肢体语言是课堂常用的语言形式之一。研究表明，教师恰如其分地运用手势能使学生获得大脑兴奋中心的持续，从而增长记忆的长度和强度。

为了区分平舌音z、c、s和翘舌音zh ch sh，笔者边示范发音，边辅之以手势。教学平舌音时，将手掌向上平伸;教学翘舌音时，四指向内卷曲。教学“四声”时，笔者用手臂演示“滑板车”的游戏，按照四个声调的升降辅以手势。课后，巩固时，不少同学同样会“玩滑板车”读一读。笔者运用肢体语言赋予了课本知识鲜活的生命力，为学生的形象记忆推波助澜。

3.创编简洁口令，辅助辨别不同

将朗朗上口的口令巧妙运用于汉语拼音教学中，不仅有益于学生记忆，而且有助于学生分辨相似的字音或字形。

韵母ui和iu同属复韵母。它们的组成结构极其相似，都由单韵母u和i构成。不管是字音或字形都是学生的高频错误点。为此，笔者编了一条简短的口令帮助学生分辨。u加i，ui，ui，ui;相反，iu，iu，iu。学生只需记住任意半句，就能轻松辨别两者的区别。口令式记忆法不但丰富了课堂教学形式，而且有效解决了学生普遍存在的问题，何乐而不为呢？

二、巩固阶段：复习巩固，强化记忆

在拼读练习过程中，极其容易因混淆而发生错误。这一阶段的重点是復习巩固，区分相似声母、韵母间的不同之处，把容易混淆的声母、韵母进行对比总结，并加以区分。

1.运用游戏教学，提升复习效率

复习阶段学生集中注意力的时间也会相应减少。因此，利用游戏，提高兴趣，延长学生有效注意力的时间是关键。

复习声母时，笔者使用了之前未曾接触过“声母面罩”游戏。面罩上印有容易混淆的声母，利用面罩进行角色扮演。笔者喊出汉语拼音，带对应面罩的学生要在较短时间内站出来。若判断错误或超过规定时间，那名学生被要求给所有同学表演节目。学生参与游戏的热情高涨，在娱乐的同时，降低了普遍问题发生的概率，提高了复习效率。

2.勾连内在联系，对比显现区别

教学知识点间往往存在内在联系。将相关知识点紧密联系在一起进行比较，分析它们之间的异同，对学生的学习有着重要的意义。

为了帮助学生分清前、后鼻音，笔者将两者结合，引导学生对比前鼻韵母与后鼻韵母的共同点和不同点，辅助他们总结、区分前后鼻音的规律，即前鼻韵母的没有韵母g，而后鼻音韵母有g。两者的读音也存在差异，并当场示范。学生们茅塞顿开，错误率明显降低。由此可见，建立知识点间的关联，是辅助学生区分相似知识点的有效方法之一。

3.运用书写练习，加强区别记忆

正所谓“好记性不如烂笔头。”适当的书写是帮助学生牢记它们之间区别的有效途径之一。

《上海市小学一年级语文学科教学基本要求》中明确指出：“能正确书写声母、韵母和音节。”笔者通过引导学生书写容易出错的汉语拼音，加深学生的记忆。这里的书写并不是简单地机械式书写，而是分类书写。把结构形似的声母或韵母进行对比书写。练习时，边书写，边默念。在合理的书写练习中，学生脑海中的印象愈发深刻，达到理想的记忆效果。

三、强化阶段：精简实操，训练有速

这一阶段，学生已完成了二十三个声母、二十四个韵母和十六个整体认读音节的学习。整个汉语拼音体系对刚入学的学生来说，无疑是繁复的。如何强化学生普遍存在的汉语拼音问题呢？

1.缩小问题范围，厘清错误原因

强化阶段主要针对上一阶段学生普遍存在的问题，进行有针对性的练习。练习前，首先要理清错误原因。

笔者发现学生难以区分声母d和b，这个现象极为普遍。多数情况下，由于学生的认知有限，分不清左右方向，导致了错误的发生。为了便于低年段学生区分方位，笔者告诉学生写字的手是右手，这个方向就是右边;相反，就是左边。学生茅塞顿开，及时纠正。由此可见，查明错误原因对提高正确率有着重要的意义，它为采取针对性辅导埋下伏笔。

2.精准个别辅导，提升整体水平

每个个体的接受能力不同，课堂效率不同。教师有必要加强个别辅导，帮助学生强化巩固，提高整體水平。

个别辅导有助于了解学生的实际掌握情况。一名学生分不清ai和ui。这两个复韵母结构相似，但存在细微差别。笔者利用课余时间对她进行个别辅导。从复韵母发音的原理入手，逐渐引导学生明白自己发音错误的原因，接着，笔者辅导学生牢记复韵母的方法。通过笔者的个别辅导，学生能正确区分两者的字形了。随后，在集中式朗读中，强化了复韵母的正确读音。

3.勤于练习拼读，提高拼读能力

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”任何一门技术只有在反复训练中，才能不断精进，汉语拼音的学习亦是如此。

在汉语拼音的强化阶段，笔者通过“每日一练”，帮助学生集中训练拼读能力，提高拼读速度。“每日一练”中，笔者每天对汉语拼音中的各知识点进行全面训练。一开始，学生拼读不熟练，容易出错，速度更是令人担忧。渐渐地，错误减少了，速度也提高了。随着拼读能力的逐渐提高，汉语拼音的“功能性”日趋显现，学生能更自如地运用于自主阅读中了。

汉语拼音是学生识字、阅读、习作的基础，是学生必须掌握的基本能力之一。笔者根据自己的教学经验，运用三步曲解决学生汉语拼音中普遍存在的问题，夯实基本能力，奏响拼音教学新乐章。

参考文献：

1.《小学低年段语文学科基于课程标准评价指南》

2.《上海市小学一年级语文学科教学基本要求》

3.彭建.新课程标准下如何开展小学拼音教学的实践探析.课改论坛

4.钟鹭飞.浅议小学一年级拼音的方法与策略.学科教学[J].

5.李宗平.谈拼音教学中最容易忽略的几个问题.教学实践[J]

上海市嘉定区清水路小学 童忻蓉