小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考

杨群

摘 要：在小学数学中渗透数学思维教学的理念，是提高其教学质量的关键。数学思维方法是一种思维方式，通过数学思维方法人们可以更直观地理解数学问题。如何在小学数学教学中渗透数学思想，将理论转化为现实，已成为许多小学教师的教学目标。

关键词：小学数学;渗透策略;思想方法

新课程改革后，渗透数学思维方法的教学逐渐成为小学数学教学的目标之一。然而大多数小学教师仍然停留在单一的传统教学中，缺乏对数学思维方法本质的把握，对渗透数学思维的重视不够。基于当前小学数学教学中渗透数学思想方法的概念，教师需要在教学过程中耗费更多的精力。

一、小学数学教学中出现的问题

在教学中渗透数学思想和方法，不仅能使学生记住数学知识的结论，而且能有效地引导学生体验知识形成的过程。由于数学思想的传播主要是渗透性的，生活知识与实际学习的融合不够，容易被教师所忽视。只有通过这样的探索过程，小学数学思想和方法才能积累和凝结在这些数学结论上，使知识具有更大的价值。而缺乏创新思维必然会阻碍学生和教师拓展思维。例如，在学习平行四边形面积的课程中，教学的重点不仅是让学生掌握公式，还要让其在复习知识的同时理解平移、旋转的数学思维方法。如果这一部分知识没有学习到位，那么以后学习关于三维图形面积和体积的计算就会更艰难。一些教师在教学中更加注重教学大纲的学习和拓展，只是把自己使用多年的基本大纲结合起来，这样会阻碍教育的持续发展。因此在实际教学过程中，老师要加深对小学数学思想方案的理解，不要使用僵化的方法。

二、小学数学中渗透思想方法的策略

（一）转化学生的生活化思维问题

在实际教学中，教师可以在日常的学习活动中逐步培养学生的数学思维，让学生感受到更深层次的数学理念。数与形的组合是以数学与符号的关系为基础的，如果学生不理解数学符号的意思，那么学生的学习将毫无意义。因此，在实际教学中，教师需要注意学生对概念的深入学习。教师要通过变化把一个实际问题变成一个数学问题，把一个复杂的问题变成一个简单的问题。例如，让学生计算物体的体积时，老师可以先展示一个外表不规则的物体（铁块）。学生可能认为用长方体和立方体的体积计算公式难以解决这个问题，这时候老师就要引导其用变换思维来计算体积。学生可将一块橡皮泥挤压成与铁块形状相同的模型，然后再将橡皮泥挤压成长方体或立方体。那么橡皮泥的体积就是铁块的体积。这样以形象和创造性的方法，可以极大地促进生活中数学问题的解决。

（二）正确引导学生体验小学数学的思维方法

转化思维有助于提高学生独立解决问题的能力，可以促进学生對知识从抽象到直观数量关系的了解。由于小学生的数学知识贫乏，思维有限，其不能完全理解数学思维。并且在不同的年级，学生对同一数学思维有不同的理解。因此在实际的教学过程中，教师需要了解学生的心理，开展有针对性的教育，让学生在小学数学教学活动中，增强对数学思维和方法的理解。例如，在计算矩形的相关数值时，老师可以利用面积或体积的特征指导学生找到长度和面积的属性。通过类比，把属性之间的联系转化为学生自己的新知识，让学生加深对数学思想的理解和应用，进而充分挖掘教材中的数学思想，引导学生掌握数学思想的渗透。同时，教师可以展示相同体积的两个物体，学生通过比较可以弄清两个相同高度、宽度的物体之间的关系。在这个时候，教师不需要直接组织实验，而是要注意引导学生设计验证方法，从而形成自己的数学思想。譬如用水填满圆锥体，然后将圆锥体内的水注入圆柱体内，看看能填充多少，这样就可以确定体积之间的关系。

（三）注重教师思维方式与教学水平的转变

数学学科的意义以及学科教育的本质就是教育人，即将个体的全面发展与数学教学相结合。因此，小学数学思维方法的教学，应有利于教师实施新的教育理念，从而逐步形成现代小学数学教学和培养观念。但是在实际的数学教学过程中，想要全面促进学生个人综合素质的提高，必须要兼顾教师的教学水平。所以，学校不能只是盲目地培养教师解决学生问题和应付考试的能力。教师应该花更多的精力引导学生找到解决问题的思路，运用数学思维方法解决问题并把其放在中心位置，充分发挥数学思维解决问题的作用。此外，小学数学教师还应在课堂上与学生建立有效的沟通桥梁，在课堂外与学生积极沟通，深入了解学生的学习观念和问题，从而认识到自己教学的不足。这样才能在实际学习中不断提高自己，为学生提供高质量的教学内容。

三、结语

数学思想是在漫长的历史长河中慢慢形成的，是人类思想和文明的瑰宝。抽象思维是小学数学教学的特点之一，渗透数学思维更是小学数学重要的一部分。在实际教学工作中，教师要注意实施有效的教学计划，为学生制订正确的学习计划和思维培养方式。只有这样教育界的数学教育方法才能有根本性质上的进步。

参考文献：

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[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（6）：13-14.