核心素养下小学数学生活化的实践探索

王春梅

摘 要：作为起步阶段和基础阶段的小学教育，承担着培养学生各种学科素养的重任，共同为核心素养的培养奠定了扎实基础。小学数学知识较为抽象，这对以感性认知为主的小学生来说有一定难度。因此，数学教师要着力探索有效的教学方法，使其贴近教学需求、贴近学生需求，通过将生活元素引入课堂，让数学生活化，使得学生产生亲切感，从而自觉主动地了解数学知识，形成主动意识，并在探索之中逐渐形成数学思维，使得学生认识到数学学习并不难，树立自信心。

关键词：核心素养;小学数学;认知结构;深入学习

作为起步阶段和基础阶段的小学教育，承担着培养学生各种学科素养的重任，共同为核心素养的培养奠定扎实基础。小学数学知识较为抽象，这对以感性认知为主的小学生来说，有一定难度。因此，在当前培养核心素养的大背景下，数学教师要探索有效的教学方法，使其贴近教学需求、贴近学生需求，通过将生活元素引入课堂，让数学生活化，使得学生产生亲切感，从而自觉主动地了解数学知识，锻炼其思考、想象、逻辑等方面的能力，形成一定的情感态度和正确价值观，切实培养解决数学问题的能力，让小学生爱上数学，学以致用。

一、引导学生学会观察，建立框架结构

尽管小学生知识储备有限，但是他们对这个世界充满了好奇与探索欲望。因此，教师在设计数学教学时，可以创设具有趣味性的教学情境，以此来调动学生的学习兴趣，让小学生建立与数学之间的“亲密”关系。锻炼和培养学生的观察能力是与数学知识拉近距离的法宝，让他们从内容叙述、形象展示、实践操作中发现问题，进而产生思考与分析，渐次生出自主探究的意识，理解和摸清知识点的构成。教师要给予学生自主探索数学知识点的空间和时间，让探索之旅更精彩。如在教学“认识平面图形”一课时，教师的教学设计与生活紧密相连，通过对已有生活经验的调动，让其认真观察生活中所见物品，发现蕴藏其中的数学图形，通过对其形状特点的了解，学生在思维中形成大致结构。这就是把数学知识在生活中的原型找出来，从而生成教学资源，学生集中注意力，了解结构，绘画图形，在动手动脑中，学生展开思维运动，由此，也为培养其数学能力提供了路径，并产生美的体验。生生之间通过交流讨论，各自建立了有关图形的空间框架。学生分小组，依次通过折一折、剪一剪等方式，对不同的图形一一进行了观察。在讨论交流中，组员各自谈了谈对不同平面图形的认知，其中包括长方形和正方形的共性和不同特点等，学生观察到位，同时构建起不同图形的基本结构，这为后续的深入学习和探索奠定了基础。

二、引导学生步步深入，激发探索欲望

教师通过寓教于乐的形式来引导学生从生活中发现数学，并感受数学的生活味，由此，让学生产生亲切感，渐次养成乐于思考、乐于参与、爱动脑动手、爱发现创新的良好意识和习惯。在课堂上引领学生进行探索与实践，则能满足学生的求知欲望，让他们顺着正确的探究方向步步深入，从而在逐步了解数学知识点的同时，还完成了一次挑战，容易产生成功感和喜悦感。当然，失败也是在所难免的，但教师要引导学生从失败中进行分析与总结，为构建知识体系奠定基础。如，学习“三角形的面积”一课，教师则引导学生由浅入深地去看、想、做、问，利用相关问题引发学生的步步思考与探索，在已有知识的基础上，教师抛出了“三角形的面积与其他图形面积有何关联，怎样推导？”的问题，这问题如同“一石激起千层浪”，学生纷纷开动脑筋，有的在做着假设和猜想，并动手验证自己的猜想。随后，学生通过三种折纸方式进行了验证，如，“向内对折三角形的三个角”“把三角形的顶角向底边平行对折”“颠倒拼接两个相同三角形”后推导出公式。学生经历了一场头脑“风暴”，通过动手实践操作进行了证明，通过猜想、验证等一系列的活动，生生之间相互交流，运用多样且独特的方法推导出三角形的面积公式。这一开放式的教学过程渗透了集合思想，使学生深刻体会到数学就在眼前。解决数学问题需要多思考、多探究，从多个角度来进行假设和猜想，打通了学生的“任督二脉”，体会了数学知识的奇妙求解之感，也进一步培养了他们的合作意识。

三、引导学生挖掘生活，创设生活课堂

数学思想要体现灵活性、开放性，将数学与生活紧密相连，使得学生乐于发现，敢于尝试，勇于探索。数学教学要打破传统教学模式，或者是在课堂上创设生活情境，或者是将课堂搬到真实生活中，通过引导学生将数学思维从课堂延伸到課外，在真实生活中认识到数学无所不在，并通过所学来解决相关数学问题。如，“利息”一课的教学中，教师创设了“我是理财达人”情境，让学生扮演“银行职员”与“顾客”，存钱时算一算哪种利息下的本利高。也可以鼓励学生当“理财小能人”，与家长一起走进当地的银行，存自己的压岁钱。在这一过程中，学生懂得了什么是“利率”，“本金相同，利率不同，利息是多少？”学生自主思考生活中的数学问题，提高了数学思维能力。

总之，小学数学教学要激发学生的主人翁意识，促进学生自主探究，让他们通过探索来理解知识的形成，筑牢用数学解决生活问题的思想，切实让学生学习“回归”自我，“回归”生活。

参考文献：

[1]郭耿浩.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2020（9）.

[2]李虹.核心素养导向下的小学数学生活化教学[J].当代教研论丛，2020（6）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”教育规划课题研究成果之一，课题名称“核心素养下小学数学教学生活化的行动研究”。