小学语文测试命题中表现性任务的设置

夏江萍

摘 要 核心素养的确立、学习任务群的设置，催促我们加快语文命题改革的步伐。在小学语文命题中引入表现性评价，创设真实任务情境，精准对接核心素养，紧密联系生活实际，有效链接核心知识，體现能力分层进阶，激发学生创造性解决问题的潜能，有利于帮助学生形成可迁移、可持续的学力。同时，运用表现性评价的结果推进教与学方式的变革，更好地服务学生语文核心素养的发展。

关键词 核心素养 表现性评价 目标 情境任务

表现性评价，即通过创设真实情境或模拟情境，让学生运用先前获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识或技能的掌握程度，以及解决问题、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。区别于一般的纸笔命题测试，表现性评价主要呈现三大特质。一是目标技能的检核性。它的考查目标，在指向学科核心知识技能运用水平的同时，更聚焦“应用、分析、综合、评价”高阶认知能力的动态发展。二是任务情境的真实性，它将实际问题情境作为考查背景，根据学生应有认知水平设计真实性任务，从考查“知道什么知识”转为“运用知识能做什么”。三是作品或表现的建构性或创造性。它将学生在实际问题解决过程中的表现作为考查对象，针对学生最终呈现的产品或表现进行观测和评价。如何在纸笔测试命题中进行表现性任务的设置？笔者经过试验，提出了五项重要策略。

一、创设真实情境，联系生活实际

学习，就是解决问题的过程。突破“囿于书本教材的局限”，把评价任务放在“语文生活世界”的模拟情境中，让学生表现与发挥解决问题的能力，这是表现性评价的重要特点。情境包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。教师在设计任务时，要紧密联系学生的学科生活、校园生活、社会生活，让任务带有生活的味道;充分评估学生的生活经验与知识储备，使情境任务在真实的基础上，更加合情、合理、合适。让学生置身任务情境时，有一种熟悉感、亲切感、真实感，激发学生产生面对真实情境的相似反应，调用已有的语文知识经验，综合判断、明确思路、解决问题。

如例1，引入抗疫素材，设计了“为援鄂医生选送锦旗”的真实任务。学生兴致盎然，积极投身情境，先认真解读“赠送”的意图与对象，再细心解读四幅“对联”的情感内涵，然后运用理解、比较、分析、判断等能力，完成任务。

二、检视学习目标，链接核心知识

目标，就是评价的视点;评价，就是对目标的检核与诊断。命题中设计的表现性任务，必须要与学习目标高度匹配，链接单元语文要素、核心知识，为之量身定制具有代表性的语文实践任务。

如统编《语文》六年级下册第六单元是“难忘的小学生活”综合性学习活动。本单元的核心知识就是“整理资料、策划活动”，学生已经学会了撰写策划书的基本样式，经历了活动策划的整个过程。那么，“整理、策划”的核心知识是否掌握并转化为了学习能力？如何通过命题测试来考查？

请看例2，它将六年级下册第一单元的人文主题“民俗传统”和第六单元综合性学习的语文要素“活动策划”，进行双线统整，又与本学期学生经历的端午节紧密结合，请学生用表格的形式呈现简单的活动策划方案，综合考查了语文关键能力——策划，以及人文素养、文化积淀、交流合作、创新能力等核心素养。

活动名称 活动目的 活动内容与形式

1.了解端午节的由来，讲讲屈原的故事。

三、体现能力进阶，适应年段特征

任务完成，需要相应的能力支撑。对能力的要求，不能随意放低或拔高，要遵循语文课程标准设定的各年段各项能力目标。相同的任务类型，因为不同的年段有不同的学习目标，设计的任务也有所不同。在清晰体现学力分层进阶的基础上，可以在最近发展区内适当增加“邀约挑战”性，让任务富有童趣与情趣。

以下两项任务设置，分别对应不同年级的学习目标、核心知识，符合学生认知特点，与实际学习关联性强，检测效度则强。我们不妨通过列表对比，在比较中发现。

四、整合多元内容，促进知识建构

表现性任务设置，要避免针对单纯的知识点和能力点设计任务，要围绕情境设计一组有内在联系、形成链式结构的复杂任务。需要学生在完成任务时，梳理知识点并彼此关联，将点状知识连接成网，综合运用已有的学科内和跨学科的知识能力，解决复杂问题，真正实现学生个体知识结构体系的重构，获得知识自我建构的成就感。

此题能多角度充分展示六年级学生的素养：养成留心周边事物、关注重要时事的习惯;体悟文字含义、观察外形特点、理解精神内涵的联结性思维能力;对自然、社会、科学、文化等知识的综合运用;对奥运精神的理解与弘扬;思维、语言的独特创造能力……

学校要举行“阅读嘉年华”活动了，特邀请你扮演世界名著中的一位主人公，进行阅读展示，让更多的人了解“你”，产生阅读兴趣。请你结合书中情节和人物特点，展开合理想象，设计人物造型，并写一段人物出场的演讲词（100字左右）。

完成这道题，需要以下关键知识和能力的综合支撑：（1）了解书中情节，学生需要用精简的语言对整本书内容梗概和人物特点进行概述;（2）了解人物特点，学生需要多角度理解、综合评价人物特点;（3）了解演讲的语言特色，学生需具有一定的语言组织能力和演讲基本素养;（4）有一定想象力，学生能根据人物身份与性格特点，设计适宜的人物服饰、动作表演形式。

五、开放思维空间，展示个性创造

能否体现高阶认知、创新思维是表现性评价的关键特征。即学生要在崭新的情境中，经历应用、综合、设计、创造、建构等高阶认知，创生个性思想，创造解决问题的方案。表现性任务一定是开放、综合、灵动的，激励学生喷发挑战新任务新问题的勇气，给予学生充足的探索、实践的空间，充分展示学生富有创造性的个性化的学习成果，充分感受认知的智趣。

学生在任务的情境激励与温馨引导下，经过独立思考分析、厘清线索、搭建框架、提炼语言，必然会用个性流动的思维，生成丰富多样的智慧表达，形成个性纷呈的精彩作品。

例8的任务设计，体现了文学的雅趣和思维的理趣。学生首先要检索文中三处关于“童话的花”的语言信息;然后，深度理解木槿花的外形特点、内在品质、给作者带来的精神力量等与“童话”之间的关联，通过综合判断，形成推论：作者的观点是否正确;其次，从自我的角度进行批判性反思，转化成自己的观点，最后组织语言表达出来……这一任务设计，富有浓浓的语文味儿，又充满了思维的张力，从一定高度检验了学生语言的敏感力、洞察力、审美力与创造力。语文测试的过程，亦是以文化人、智慧生长的

过程。

参考文献

[1] 伦兹，威尔士，金斯敦.变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准[M].周文叶，盛慧晓，译.长沙：湖南教育出版社，2020.

[2] 魏本亚.基于核心素养的语文高考变革实践逻辑[J].天津师范大学学报：基础教育版，2020（01）：31-36.

[责任编辑：陈国庆]