教学案例实践含义辩证

摘 要 案例教学依据教学案例，但不是教学案例。教学案例是教师在教学实践中总结出来的事后追述的教学事件，具有真实性、典型性、实践性、浓缩性和启发性等特点。教学案例是案例教学的重要抓手，是学校内涵式发展的基本路径，是教师专业发展的重要促进，也是基层教学组织建设的重要形式。但是，究竟什么是教学案例，怎样写好教学案例，目前主要有三种观点：一是教学案例是总结，二是教学案例是故事，三是教学案例是实录。其实，教学案例有总结的味道，但不是注重结果的总结;教学案例中有故事，但不是虚构的故事;教学案例中有实录，但不是原汁原味的教学实录。

关键词 教学案例 案例教学 教学总结 教学故事 教学实录

教学案例作为教学例证，是案例教学的重要依凭，是学校内涵式发展最接近一线的基本路径，是教师专业发展的重要促进，是基层教学组织建设或教研活动的重要形式，更是用于学生模拟决策和问题解决的一种教学情境。案例教学则是“教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论、技能，锻炼提高独立工作能力的教学方法”[1]。案例教学的关键在于“教师根据课程进度或实习的需要，选择典型案例，编成案例资料，提出要解决的问题，让学生运用所学理论知识，进行分析研究，提出解决问题的方案”[1]。案例教学离不开教学案例。其实，教学案例是一线教师从自身的视角，将教学实践中所经历的成功教学片断或失败教学情节，在反思基础上编写成融“总结—故事—实录”于一体的、具有教育意义和启发性的教学典型材料、教学实例或教学片断。追述或编制教学案例是教师工作的重要一环，但是，关于教学案例的含义还很模糊，需要深入辩证。

一、教学案例与教学总结之辩证

案例不同于总结，教学案例亦不同于教学总结。总结是“把一阶段内的工作、学习或思想中的条件经验或情况分析研究，做出有指导性的结论”[2]，具有实践性、概括性和结论性等特点。总结的实践性或实践品质，强调的是总结是对前期做过事件的归纳，是做出来或实践之后的结果;总结的概括性，是将某一阶段所发生的某一具体事件的共同或共性特征归结提升而进行的简明叙述，强调的是通过分析、归纳所得出的共同特点;总结的结论性，强调的是结果，是对事物或事件所做出的总结性判断，是具有较为普遍价值的结论性结果，这个结果或结论可用于当事人或其他人做类似事情或事件时作参考或借鉴。

案例，即案件、个案，是已有的可作为典型事例的案件。“案”，既是记录、事例，也是案件、事件;“例”，既指可做根据的事物，也指合于条件的代表性事情。案例一定是实践中做过的事例，这与总结是对已做过事情的概括和归纳的含义是相通的。但是，案例不只是实践中所做过的事件的回忆，不只具有实践性，还具有真实性、代表性、典型性和意义性。教学案例是对教学过程中所发生的典型事件的追述，是实践中的产物，直接源于实践。因此，教学案例是在教学过程真实场域的实践时空中产生的，是在教学实践之后对当事人所经历的典型的、有代表性的、富有启发意义的某一个教学事件或某一个教学片断进行的回忆性陈述。如“一辈子与十五分钟”的教学案例就具有很强的实践性、典型性和启发性，强调了教师隐性备课和“用终生的时间来备课”的重要性。

一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课教师完全被讲课吸引住了。听课的一位老师对这位历史教师说：“您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”[3]

可见，总结与案例、教学总结与教学案例相比，二者都源自于真实的实践，不过总结是对实践中做法情况的概括和归纳，案例是实践中具有代表性和典型性事件的追述或叙述。教学案例中有总结，但不侧重于结果或结论，它强调的是案例中的过程及其典型的解决处理方式的启示意义。教学总结离不开实践中真实的事件，离开了做或执行的总结，就成了“编纂”。教学案例也离不开实践中真实的教学事件，离开了真实教学事件的教学案例，也就成了“杜撰”。教学案例之特殊性就在于教学案例是对教学事件中富有代表性和典型性的教学事件的记述或追述，不是对教学过程中所有经历事件的总结或概括。教学总结偏重于全面、系统或整体，教学案例偏重于实例、范例或典范。它必须体现教育教学的科学理念或某一教育教学主题，或者从正面体现，或者从反面体现。概言之，教学案例中有总结，通过教学事件或片断要抽绎出案例所遵循或违背的教育理念或主题，但总结不是教学案例的主体部分，教学案例的主体部分是课堂教学中某一特定教学情境下的创造性应对举措，或教学过程中所渗透的教书育人经典做法的事后追述，这种追述来源于真实课堂实践和课堂观察，是某一个富有实践价值和启发意义的教学

事件。

二、教学案例与教学故事之辩证

将“故事”与“案例”同台演出，可見两者之间的区别与联系。所谓故事，即“真实的或虚构的用做讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人……文艺作品中用来体现主题的情节”[2]。可见，故事有可能是真实的，也可能是虚构的，而虚构的成分更为突出;故事强调连贯性，情节相联，整体统一;故事富有吸引力，有一种引导或吸引人们沿着一定方向前进的力量，使人们对故事中的人、事、物有浓厚的兴趣，欲罢不能。“文艺作品中的‘故事，强调严格的时间、地点、情节、情景等主要叙事因素俱全，它面向各个阶层的读者，没有十分固定的意向。”[4]值得注意的是，文艺作品中的故事或一般人们认为的故事往往具有虚构性，有虚拟或编纂的成分，或纯属虚构。

教学案例有故事性，它作为一个教学片断或教学事件，本身也可视为一个教学故事。教学案例的故事性表现在故事的要素基本全面，包括时间、地点、人物、事情的起因、结果等。其故事的吸引人、感染人的特征与一般故事没有两样。但是，教学案例中的故事尤其强调其真实性，是真实发生在教学实践活动中的引人入胜的教学片断，能够彰显或充分表达某一教育主题，能够证实某一教育理论或某一学科知识的关键点。如《接纳学生的“异口异声”——“但坐观罗敷”中的个别声音》的教学案例，就体现了教学案例与教学故事的不同。

一位语文教师在给学生讲直接描写和间接描写时，为了检验大家是否掌握，给学生讲了《陌上桑·但坐观罗敷》的故事：“行者见罗敷，下担捋髭须……耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷”。同学们声音洪亮地回答道：“间接描写。”“很好！”老师带着欣赏的目光话锋一转：“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到了罗敷以后都不约而同地停下脚步去‘观罗敷，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说：“好色！”……老师在白板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号……[5]

教学案例作为教学故事或教学片断，将真实教学实践中的教学流程根据需要进行取舍删减，从而成为富有浓缩性的追述，进而突出、彰显和强调主题，弱化或减少不必要的偏离主题的部分。教学案例是“对已经发生的教学过程的反映。……是对‘当前课堂中真实发生的实践情景的描述。它所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例”[6]。教学案例中的故事尤其强调其吸引人和感染人，是教学片断或教学事件本身所体现出的创造性地处置教学情景时的实践故事，是解决教学矛盾或教学冲突过程中所透视出的真实性、悬念性在吸引人和感染人。这些真实复杂的问题以及破解难题的路径能使学生产生一种身临其境的代入感。需要特别说明的是，一般的故事強调的是吸引人和感染力，而教学案例中的故事还要特别强调故事的蕴育性，即“案例和寓言具有某些一致性，‘寓是寄寓、放置，‘言是人生道理，寓言就是寄寓着人生道理的故事;教学案例就是蕴含教学问题和疑难，或者能提供教学启示的教学故事”[7]。

三、教学案例与教学实录之辩证

教学案例不同于教学实录。所谓实录，一是按照真实情况记载的文字;二是编年体史书的一种;三是把实况记录或录制下来[2]。“实录”，强调的是真实情况的记录，是将真实情况原原本本地记录下来。“在中小学教学范畴里，教学实录的核心原则与精神就是：真实记录。”[8]这也表明，教学实录强调的是真实情况，包括教师“教的此在”和“学生学的此在”，强调的是记录下真实的教师教与学生学的状态，绝不能凭空臆造。一言以敝之，“原原本本”是教学实录最真切的概括。

教学案例也强调教学实践中真实情境的记述，但只是有选择地加工再现或有目的地取舍后的追述记录。教学案例加工再现时的选择是依据所要彰显的教学主题而进行的创新或再加工，不是任意而为。教学案例包含教学实录的主体内容、关键环节，但不是教学实录的全部。严格地说，教学案例可以有教学实录的成分，但这时的教学实录是简洁明快的，是最能集中彰显教学案例所要表达的主题精神的。教学实录中的课堂教学氛围或学生情绪情感的表现，以及与案例所要彰显的主题不太密切的部分，一般要省略或删减。教学实录中师生对话的情境也可以根据教学案例主题进行适切的剪裁或必要的加工，教学实录中围绕知识讲授、技能练习指导的部分和反映教书育人的典型细节等，可以突出彰显、详细铺陈。如，《魏书生教育教学艺术》中的一个典型教学案例，很能说明教学实录与教学案例的不同。

魏书生刻意引导学生把学习当成第一享受。他让学生写《谈学习是享受》这篇作文，要求变换100个角度去考虑，每位学生都可以写100篇不同的《谈学习是享受》[9]。

显然，这也是一种教学案例，但它不是魏书生具体在课堂教学中如何引导学生写《谈学习是享受》的实录，而是运用一种转述的方式，简洁明快地将魏书生高超的教育教学艺术通过一个案例来充分描述和展现出来，很能传达魏书生的作文教学艺术和将作文教学与思想品德教育完美结合的正确教育观。这一教学案例基于实录、改造于实录，但不是原原本本的实录。这就说明，教学案例需要根据所要彰显的教学主题在教学实录的基础上进一步加工和创新。

总之，教学案例是教师在教学过程中总结出来而事后追述的，具有真实性、典型性、实践性和启发性的教学事件。它作为教师教学反思的催化剂、教师专业发展的重要抓手、教师课后备课的关键一环和学生积极参与教学情境的重要激发点，在当下教学实践中的呼声远远超出了教师教育中对案例和案例教学的研究程度和研究质量。

参考文献

[1] 徐辉，季诚钧，等.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004：138.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[M].北京：商务印书馆，1996：1674.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版全一册）[M]. 杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：7.

[4] 郭翠菊.教师一定要有故事——聆听谢维和教授讲座有感[J].中国教师，2007（12）：44-46.

[5] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001：70.

[6] 如何撰写教学案例及举例分析（一）.https：//wenku.baidu.com.

[7] 陈大伟.教学案例研究的三种指向[J].上海教育科研，2015（02）：60-62.

[8] 郭跃辉.教学实录：从写与读的视角促进教师专业发展[J].新课程评论，2017（11）：91-97.

[9] 龚春燕，付芝安.教学艺术：教育专家魏书生谈学习指导[M].桂林：漓江出版社，2010：128.

[责任编辑：白文军]