大学生社会支持与成就动机的关系：积极心理品质的中介作用

刘会娟，郑艳芳，杨香香

大学生社会支持与成就动机的关系：积极心理品质的中介作用

刘会娟，郑艳芳，杨香香

（衡水学院 教育系，河北 衡水 053000）

探索社会支持和成就动机之间的关系及积极心理品质在两者之间的中介作用。选取910名在校大学生，采用社会支持量表、积极心理品质量表和成就动机量表进行调查，使用SPSS中的宏程序PROCESS进行中介效应检验。大学生社会支持与积极心理品质呈正相关（=0.49，<0.01），大学生社会支持、积极心理品质与成就动机呈正相关（=0.32，<0.01；=0.55，<0.01）。大学生社会支持可以直接影响成就动机（=0.57，=10.13，<0.01），也可以通过影响积极心理品质间接影响成就动机（=0.36，=16.07，<0.01）。大学生社会支持直接影响成就动机，积极心理品质在两者间具有部分中介作用。

大学生；成就动机；社会支持；积极心理品质；中介作用

一、引言

成就动机是个体希望从事对其有意义、有难度和有挑战性的活动，并通过努力和坚持获得成功的内在倾向[1]，是大学生学习和自我发展的重要动力，影响着大学生的学业成绩和未来职业发展。阿特金森在成就动机理论中指出，成就动机是个体追求成功的强度减去避免失败的强度，而追求成功的倾向由成功需要、对成功可能性的估计和成功诱因值决定，社会支持和个体对自身能力和品质的评价是影响个体成功可能性估计的重要因素[2]。已有研究也发现大学生成就动机与其自尊、核心自我评价[3]、积极心理品质[4]和社会支持有高度正相关关系[5–6]。关于大学生成就动机是否存在性别差异和生源地差异目前研究结果不一致，周振华[7]等人以贵州几所高校学生为调查对象的研究结果显示，大学生成就动机存在显著性别差异和生源地差异，而熊淑萍[8]的研究结果显示，大学生成就动机不存在性别差异。

社会支持是指个体在社会生活中，个体与个体或群体之间互换的社会资源，即个体在其所拥有的社会网络关系中所获得的支持，表现为个体在应激状态下能获得的客观可见的物质支持和精神上的支援，包括个体被尊重和被理解的情感体验、实际需求的满足程度、个体对支持的利用度三个方面[9]98。班杜拉[10]的自我效能感理论中指出他人的理解、鼓励和建议等社会支持可以提高个体对行为结果和行为效能的预期，研究也已经证明社会支持与主观幸福感、成就动机、积极心理品质、应对方式等多种心理结构有密切关系[11–12]。

积极心理品质是指个体在先天潜能和环境交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质，这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福有成的人生奠定基础。积极心理品质常常表现为个体对自我心理特质的积极评价。积极心理品质定义中体现出其受到先天潜能和后天环境的共同影响，其中来自家庭、学校和同伴的社会支持对积极心理品质的形成有重要影响。目前研究也证明积极心理品质与领悟社会支持、主观幸福感和积极应对方式呈显著正相关关系[13,14]。同时研究也发现大学生积极心理品质处于中等水平，不存在性别、年级、专业、是否独生和生源地差异[15]。

通过概述有关成就动机、社会支持和积极心理品质三因素的研究现状可知，大学生积极心理品质与社会支持有显著正相关关系，感知到的社会支持越多，个体的积极心理品质总体水平越高[12]；同时大学生的成就动机与其积极心理品质、社会支持有显著正相关。积极心理品质越高，个体选择挑战性任务的动机越强[4]；社会支持对成就动机有显著正向预测作用[11]，感知到的社会支持越多，个体选择挑战性任务的动机更强。

从上述分析可知，社会支持、成就动机和积极心理品质三者中两两呈正相关关系，三者间的影响机制是怎样的，目前没有研究对此作出实证性探索。自我效能感理论中提到社会支持可以提高个体的结果预期和效能预期，提高个体对行为结果的积极预测和对自己完成某行为的能力的估测，提升个体的行为动力和对自身各方面品质的评价[10]。成就动机理论中提出个体追求成功的动机由成功需要、对成功可能性的估计和成功诱因值三者乘积决定，社会支持和积极心理品质是个体取得成功的资源，这些资源可以提升个体对成功可能性的估计，进而提高个体追求成功的动机[2]。社会支持越多，个体积极心理品质越高；同时社会支持和积极心理品质的提高又可以增强个体追求成功的动机，因此，研究假设积极心理品质在社会支持和成就动机之间有中介作用。

二、研究方法

（一）被试

研究调查了910名在校大学生，有效问卷902份，有效率99%。有效调查对象中男生255人，女生647人，年龄在18～22岁之间；来自农村的591人，来自乡镇的173人，来自城市的138人。

（二）研究工具

1. 成就动机量表

研究采用R.Nygard和T.Gjesme编制，叶仁敏修订的中文版成就动机量表（AMS）[16]。量表由30个题目组成，包括追求成功和避免失败两个维度，采用4级评分（1表示“非常不符合”，4表示“非常符合”），其中1～15题为追求成功的题目，16～30题为避免失败的题目，追求成功题目的总分减去避免失败题目总分即为成就动机分值，得分越高说明成就动机水平越高。本研究中成就动机量表的内部一致性系数为0.876.

2. 积极心理品质量表

积极心理品质量表（VIA）由Seligman等人编制[17]，共有48个题目，包括六个维度24项积极心理品质，其中智慧与知识维度包括好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力；勇气维度包括勇敢、毅力、正直；仁爱维度包括仁慈、爱；正义维度包括公民精神、公平、领导力；节制维度包括自我控制、谨慎、谦虚；精神超越维度包括美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、热忱。量表采用5级评分，题号为奇数的题目为正向计分（1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”）；题号为偶数的题目为反向计分法（1表示“非常符合”，5表示“非常不符合”）。本研究中该量表的内部一致性系数为0.871。

3. 社会支持量表

社会支持量表（SSRS）由肖水源编制[9]99，包括主观支持、客观支持和对支持利用度三个维度，共10个题目，其中主观支持题目为1、3、4、5，客观支持题目为2、6、7，支持利用度题目为8、9、10。1～4题和8～10题为单选题，选择1、2、3、4、项分别记1、2、3、4分，第5题记A、B、C、D四项总分，每项从无支持到全力支持分别计1～4分，第6、7题回答“无任何来源”计0分，回答“下列来源”者，有几个来源记几分。本研究中该量表的内部一致性系数为0.727.

（三）共同方法偏差检验

由于本研究所有数据均来自被试的自我报告，故进行共同方法偏差检验。使用Harman单因子模型法进行数据检验，结果表明特征值大于1的因子有25个，第一个因子的变异量为11.3%，小于该方法设置的40%的临界值[18]，说明在本研究中各个变量不存在严重的共同方法偏差。

三、研究结果

（一）各变量的描述性统计与相关分析

为了检验性别对大学生成就动机、社会支持和积极心理品质的影响，分别进行独立样本t检验，结果显示大学生的成就动机、社会支持和积极心理品质均不存在性别差异（=1.24，>0.05；=-0.57，>0.05；=-0.08，>0.05）。分别以大学生成就动机总分、社会支持总分和积极心理品质总分为因变量，以家庭来源为自变量进行单因素方差分析，检验家庭来源对三者的影响。结果显示家庭来源对成就动机、社会支持和积极心理品质均没有显著影响（=0.51，>0.05；=0.33，>0.05；=1.00，>0.05）。性别、家庭来源的描述性统计见表1。

表1 不同家庭来源、不同性别大学生各变量的描述性统计（M±SD）

上述统计分析结果显示：性别和家庭来源对大学生成就动机、社会支持和积极心理品质均无显著影响，因此在后续的相关和中介效应分析中不再考虑两者的影响。

为了检验成就动机、社会支持和积极心理品质三者中两两间的相关关系，分别进行了皮尔逊积差相关关系分析，结果见表2。由表2可知，大学生社会支持、积极心理品质和成就动机之间存在两两正相关关系（<0.01）。

表2 社会支持、积极心理品质和成就动机之间的相关

注：**表示<0.01

（二）大学生社会支持与成就动机的关系：积极心理品质的中介效应检验

使用Hayes（2012）编制的SPSS宏程序PROCESS检验大学生的积极心理品质在社会支持和成就动机之间的中介作用。结果（见表3）表明，社会支持对成就动机的预测作用显著（=0.57，=10.13，<0.01），放入中介变量后，社会支持对成就动机的直接预测作用依然显著（=0.12，=2.09，<0.05）。社会支持对积极心理品质的预测作用显著（=1.25，=16.96，<0.01），共线性诊断结果容忍度为1，大于0.1，方差膨胀因子VIF=1，小于5，说明不存在严重共线性问题，积极心理品质对成就动机的预测作用显著（=0.36，=16.07，<0.01）。

表3 积极心理品质的中介模型检验

注：*表示<0.05；**表示<0.01

从表4可知社会支持的直接效应和积极心理品质的中介效应在95%的置信区间内均不含0，说明社会支持对成就动机的直接效应和积极心理品质在两者间的中介效应均显著。

表4 总效应、直接效应和间接效应分解

注：*表示<0.05；**表示<0.01

四、讨论

（一）大学生社会支持、积极心理品质和成就动机的性别和家庭来源差异分析

本研究结果显示，大学生的成就动机、社会支持和积极心理品质均不存在性别差异，说明男女生的成就动机、积极心理品质和社会支持分数没有显著差异，这与熊淑萍的研究结果一致。结果显示家庭来源对大学生成就动机、社会支持和积极心理品质均无显著影响，即来自农村、乡镇和城市的大学生的成就动机、积极心理品质和社会支持分数没有显著差异，这一结果支持了张小菊，赵敬和熊淑萍的研究结论。熊淑萍[8]的研究显示大学生成就动机和社会支持不存在性别差异和生源地差异；张小菊和赵敬[15]的研究显示大学生的积极心理品质不存在性别和生源地差异。

（二）大学生社会支持和成就动机关系分析

从本研究结果来看，大学生社会支持与成就动机有显著正相关关系，也就是说大学生社会支持水平越高其成就动机越强，这一研究结果与以往研究结果一致[5,11]。社会支持包含个体获得的客观物质性支持、个体感知到的主观情绪性支持和个体对主客观支持的利用程度。大学生获得的客观性支持越多、感知到的情绪性支持越多、对支持的利用度越高，他们就更加倾向于选择有挑战性的任务，通过努力和坚持最终完成任务，获得成就感。在选择和执行任务时他们较少关注失败，而是关注任务本身，把精力用在完成任务本身而非担心失败及其带来的后果，他们有较多的物质和精神支持，有较多应对失败的资源。相反，大学生得到的主客观支持越少，再加上他们不知道如何寻求和利用主客观支持，在选择任务时他们就可能过于关注失败，害怕失败带来的心理打击和物质性损失，没有物质和精神支持，没有应对失败的资源，因此，倾向于选择挑战性低、把握度高的任务。

（三）大学生社会支持与成就动机的关系：积极心理品质的中介效应分析

本研究发现，社会支持可以直接预测成就动机，也可以通过积极心理品质影响成就动机，这与本研究假设相符。首先，大学生社会支持对积极心理品质有显著预测作用，这与陈钰煌[12]的研究结果一致。大学生获得的客观实际性支持越多，他们感觉拥有更多的物质资源应对挑战；大学生获得的主观情感性支持越多，他们会感觉到自己是被尊重、被支持、被理解的，他们拥有更多的心理资源，应对挑战时获得的物质资源和强大的情感性支持会使大学生对自己的多方面品质有更积极评价，增强其积极心理品质。社会支持高的大学生不仅能感受到较多的支持和关爱，也能从环境中挖掘出更多有效资源，他们对自我和周围环境的心态更加开放、稳定，这是个体积极心理品质形成和发展的基础[12]。其次，大学生积极心理品质与成就动机有正相关关系，能够显著预测成就动机。积极心理品质是指个体在先天潜能和环境交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质，是个体对自身心理特质的积极评价和判断[19]。积极心理品质分数较高的大学生在智慧、勇气、自我管理等方面都有较高水平，这些是个体应对学习生活中挑战和困难的基本能力，这些能力及其认识，会使大学生提升自身应对挑战和解决实际问题的能力，进而增强其成就动机。对自身评价较高的大学生偏向于追求成功，喜欢有挑战有难度的任务，对自身评价较低的大学生害怕失败，在选择任务时倾向于选择难度较低的任务[3]。获得的社会支持较多的大学生，积极心理品质较高，两者共同增强了其成就动机。

本研究以大学生为研究对象，通过建构中介模型，探讨了社会支持、积极心理品质和成就动机之间的关系，考察了积极心理品质在社会支持和成就动机之间的中介作用。研究发现社会支持和成就动机具有正相关关系，积极心理品质在两者间起部分中介作用。当然，本研究存在一定不足，如在抽样方面，研究对象多数为应用型本科院校学生，一本高校学生只有少部分，这使研究结果在推广上受到一定限制，但本研究丰富了有关成就动机的研究成果，为了解成就动机的影响机制提供了新的路径。

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Relationship Between Social Support and Achievement Motivation of College Students: the Mediating Role of Positive Psychological Qualities

LIU Hui-juan, ZHENG Yan-fang, YANG Xiang-xiang

（Department of Education, Hengshui University, Hengshui Heibei 053000, China）

to explore the relationship between social support and achievement motivation and the mediating role of positive psychological qualities between them.910 college students were investigated by social support scale, positive psychological quality scale and achievement motivation scale, and the mediation effect was tested by the macro program process in SPSS.there was a positive correlation between college students’ social support and positive psychological quality (=0.49,<0.01), and between college students’ social support and positive psychological quality and achievement motivation (=0.32,<0.01;=0.55,<0.01). College students’ social support can directly affect achievement motivation (= 0.57,=10.13,<0.01), or indirectly affect achievement motivation by affecting positive psychological quality (= 0.36,=16.07,<0.01).college Students’ social support directly affects their achievement motivation, and positive psychological quality plays a partial mediating role between them.

college students; achievement motivation; social support; positive psychological quality; mediation

B844.2

A

2095-9249（2021）05-0093-04

2021-07-11

河北省人力资源社会保障研究课题（JRS-2021-1223）；河北省高等学校科学研究人文青年拔尖人才项目（BJ2019211）；衡水学院高层次人才科研启动基金项目（2020GC11）

刘会娟（1980—），女，河北隆尧人，讲师，博士，研究方向：教育心理学。

〔责任编校：王中兰〕