启迪智慧，润泽课堂

赵君妍

摘 要：21世纪的人才培养核心素养在全球化后出现较大的变化，这也是许多国家和地区所共同提出，并实际进行教育改革的。因此新型的小学英语教育课堂应该将传授知识为目的，转变为改变思维为目的，这也就是培养学生知育和智育的區别，也就是前者仅强调知识的传授，只需要简单的复述和记忆教师所教内容而后者主要在于启迪学生智慧，帮助学生重新认识知识，并学会自主学习。而后者的这种教育方式也被称为学习共同体，是小学英语高校化教学的重要模式。

关键词：智慧教育;学习共同体;小学教学;英语学习

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0165-02

【Abstract】In the 21st century，the core quality of talent training has changed greatly after globalization，which is also proposed by many countries and regions and actually carried out educational reform. Therefore，the new primary school English education classroom should change the teaching of knowledge to the change of thinking. This is the difference between knowledge education and intellectual education. In other words，the former only emphasizes the imparting of knowledge，and only needs simple retelling and memorizing what the teacher has taught. The latter mainly aims at enlightening students' wisdom，helping them re understand knowledge and learning autonomously. The latter is also known as the learning community，which is an important mode of primary school English teaching.

【Keywords】Wisdom education;Learning community;Primary school teaching;English learning

英语在诸多国家都作为基础学科进行学习，并且各国也正在无声无息的进行教学课堂的改革，这种改革的主要目的也就是构建学习共同体，以力求达到让学生自主学习的目的。而目前佐藤学教授将之认为是宁静的教学革命，然而在这场革命之下，大多数教师针对于这一模式有了一定的教学经验后，也的确发现增强了学生的自主学习和探索能力。因此本文也就针对于学习共同体应用于英语教学的相关概念与价值作用进行探讨，并给予了相应的设计方案。

1.学习共同体应用于英语的理论支撑及相关概念分析

建构主义思想是目前学习共同体应用于教学的主要思想理论，这一理论认为学生在学习的过程中，其实也是对知识框架的一种完成和补足，因此学生是有目的和兴趣去主动补足自我知识构架的，而在这一构想的过程中，教师应该主要引导学生进行新旧知识关联性的引导，并通过教学内容中的诸多情景话题，来提升学生的学习探讨兴趣。其中尤其是小组合作学习等方式有着重要的意义和作用，使得学生进行研究、探索性和合作性的学习，这也是符合目前我国教育部改革所要求思想内容的。其实学习共同体简要来说，也就是阐明了学习是学生为主的，而不是通过教师进行知识灌溉，或者以教师为学习的主导的，传统的英语教学方式，主要以教师直接教学为主，因此削弱了学生学习这一能力，反而是本末倒置。

2.学习共同体应用于英语教学的作用价值

（1）达成教学目标 回归教育真谛

学习共同体的主要价值是将学习的本能还给学生，也就是将教育教学的目标由传统的使学生获得知识转变为学生自主进行知识的探索和获得，并且自主进行知识框架的构建。其实这一点也正是将真正的教育教学目标进行达成，也就是将学习的概念真正意义上回归本源。在学生开始学习英语阶段，以译林版英语课本三年级上册《Unit 1 Hello》为例，本单元的学习其实是极为简单的，主要以Hello，Good morning，Hi，Good afternoon等打招呼为主，然后是自我介绍。其实在这一过程中，进行类似于母语的教学是有必要的，比如，就简单的将国外母语使用者的日常打招呼录音或视频进行播放，让学生进行模仿自主学习。尤其在简单的语句都是重复的情况下，是具有良好效果的，这也是母语学习没有接受教导却能自主精通的主要原因。

（2）贯彻教学原则 实践教育初心

教育教学原则的实践，其实也就是真正的践行教育部课改的要求，相比之于在理论上进行学习，更重要的是进行实践的教学探索，而共同体学习正是实践教育教学原则的重要方式。比如，学习共同体中最为重要的一种教学方式，就是引导学生进行小组组合教学，而小组教学方法使用时机和具体的使用策略仍然是需要进行分析的。如和学生进行一段时期的熟悉之后，可以以三年级上册详林版《Unit 4 My family》为切入点，尤其是其中Project 1 My family and friends，在提及朋友时，教师可以引导学生，根据目前对于学生的学习成绩特点和专注力等方面的考察，来Ask the students to make friends to help them learn，或者Students are required to learn from each other，从这1单元开始进行小组成员的分配，根据其各自的特点进行互相帮助学习。

（3）弱化教师引导 凸显学生主体

教师过度引导学生进行学习的情况，是传统教学中较为常见的，也就是课堂完全由教师为主导进行教学，学生所获得知识一定是不经过大量思考和分析探索的。因此这种教学方式下，学生只是对知识点进行记忆背诵和复述，没有深层次的理解英语语言体系，更不用说达到如同母语一样的思维和思考。比如，最为经典的三年级下册译林版英语课教材《Unit 5 How old are you？》，因为与之前所学的另一个日常交流句式较为相像，因此学生可能会认为How are you？与How old are you？本来两句各自意思分别为你好吗？你多少岁了？却因为在中文翻译直译过程中，会变成怎么是你？怎么老是你？学生这样的问题出现往往会被当做是笑话，然而深思其中背后的原因，实际就是因为在教学过程中没有让学生进行自主探索，而导致没有完全掌握的缘故。

3.具体的英语学习共同体设计流程总述

（1）引导生生交互 以英语交流促进步

学生之间的互相熟悉，可以在日常的学习生活中进行，也可以由教师引导直接进行，最为常见的就是同桌之间的互相熟悉，这一方面可以在基础教学时，引导学生之间开始互相使用英语进行交流。这一点可以帮助学生迅速寻找到具有默契的交流伙伴，而教师在这个过程中，总要观察学生的各个特点，比如，课堂积极性、学习能力和探索能力等等。这个过程尤其是可以在译林版三年级英语上册教学过程中进行，以其中Unit 1 Hello到Unit 4 My family，要求学生互相之间进行英语交流介绍，尤其可以在课前10分钟内留一小段时间，让学生自主交流。

（2）构建小组学习 以游戏探索促发展

对学生之间的特性有了一定的考虑之后，可以根据实际情况进行合作。那在分组之后，以小组为单位进行任务的发布，教师要引导小组进行合理的构建，并且尽量以学生的弱点为单位进行培养，比如，发言能力较差的学生可以承担小组发言人的职位，由小组另一位发言能力较好的同学给予指导。而同样在学习能力上较差的同学，可以多分配承担小组的学习探索任务，并要求学习能力较好的同学给予指导。这是一组小组交流学习的方法，但是要注意避免产生矛盾，教师应该及时关注并进行调解。以英语译林版教材为例，其三年级下册中《Unit 3 Is this your pencil？》，可以要求小组进行情景表演，其中需要分配寻找工具的人、使用工具的人和用语言表示的人，用语言表示的人要使用英语表示寻找的工具，而寻找工具的人则要找到重点工具，否则在小组之间的游戏过程中将会被扣分，若找对工具可获得加分等等。通过这种小组游戏方法，可以更好地促进学生进行自主学习。

4.结束语

学习共同体的构建是建立在符合目前教育改革要求基础上的，并且就实际对教育教学目的进行分析来说，应该是更加倾向于学生自主学习，而不是由教师进行完全的引导。教师所进行的引导，大多数是纯粹的知识灌输，因此学生在知识的掌握上会随着时间流逝而有较大的偏差，而英语学习共同体的模式过程正是解决这一情况的重要方法。

參考文献

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