四个“优化”，提升学生表达能力

李洁

摘 要：要在特殊教育小学阶段提升语文教学的效益，相关教学活动的开展必将面临更为严峻的挑战。教师不仅要帮助学生掌握“识文断字”等基本素质，更要积极训练学生的语文表达能力，使其思想、意识全部受到语文的熏陶。本文围绕特殊教育学校的语文教学活动展开，探讨了教学活动中训练学生表达能力的具体方法。

关键词：特殊教育;小学语文;表达能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0033-02

【Abstract】In order to improve the efficiency of Chinese teaching in Primary School of special education，the related teaching activities will face more severe challenges. Teachers should not only help students to master the basic quality of "reading words"，but also actively train students' Chinese expression ability，so that their thoughts and consciousness are all influenced by Chinese. This paper focuses on Chinese teaching activities in special education schools，and discusses the specific methods of training students' expression ability in teaching activities.

【Keywords】Special education;Primary school Chinese;Expression ability

在小学语文教学中，教师需要抓住时机，不断引导学生增強自身的表达能力。要在特殊教育学校中落实这一点，教师更要结合教材、学生能力拟定切实可行的教学方案，降低无用的教学支出，以能力和资源相互配合，提升学生的语文表达意识，帮助学生在语文教学活动中发现、思考、感悟。

1.营造教学氛围，优化动作表达

在特殊教育学校中，接受相关教育的学生无疑是特殊的，但其依然表现出了极为鲜明的求知欲望，如果教师能够结合学生的能力发展意识、思维发展意识为相关教学活动投入更多的关注，以爱和包容培养学生，相关教学工作必将在短时间内取得更大的进步。但受到教学要求的限制，特殊教育的开展难度大、教师教学任务繁重，有限的教师无法针对大量特殊儿童在短时间内完成教学工作，在教学配置与学生发展需求矛盾无法得到调和的情况下，相关教学活动并不能发挥应有的价值。

教师应为学生营造积极开放的氛围，通过引入资源、开展互动两大方式满足特殊儿童的求知欲望，推动教学工作稳定开展。以三年级下册及教材《升国旗》的教学为例，迎风而动的五星红旗会在一定程度上吸引儿童的注意力，教师可为儿童播放有关于升国旗的视频，如天安门广场的升国旗录像，校园内的升旗活动等，满足特殊儿童的认知欲望。在其初步掌握了认知经验之后，教师可深入推动教学活动，在班级内利用国旗、教棒等材料开展引导活动，锻炼特殊儿童的知识应用能力。当特殊儿童接触到红旗之后，其会逐渐将先前的认知经验重新调动出来，并围绕行注目礼、敬礼等内容进行动作模仿。此时，证明特殊儿童已经产生了一定的学习意识，教师可应对特殊儿童的动作、行为进行修正，帮助其掌握正确的敬礼方式。对于接受特殊教育的折翼天使来说，其肢体协调能力并未完全发育，简单的动作也需要反复尝试之后才能加以应用。但在教师对其进行引导之后，其能够结合先前的认知经验优化当前的肌肉记忆，依靠身体做出更多反应。在教学资源与教师引导活动的同步配合下，学生对于教师的回应将更为积极。

2.提高自身素养，优化语言表达

教学如同打水，教师就是水桶，学生能够接受多少知识，全部仰赖教师的个人素养，对于特殊儿童而言更是如此。在教学活动中，教师应结合特殊儿童的发展要求不断提升自身的教学素养，努力提升专业技能表现水平，在为特殊儿童的未来发展保驾护航的同时，为成为特殊教育的坚实后盾而不懈努力。但回顾当前的教学活动，部分参与特殊教育的教师专业技能水平较低，服务意识较差，针对难度较低、教学要求比较复杂的特殊教育活动，其并不能全身心的参与到教学工作当中。当水桶无法汲取甘甜的井水时，特殊儿童也只能长期处于“发育不良”状态。

教师应积极提升自身的专业素养、教学技能、思想水平，在结合当前的教学要求不断落实教学工作的同时，应从已经完成的教学工作中不断吸收可用的经验，实现能力与意识的同步发展。在教学环节，教师应积极落实对内学习制度，以本校的优秀教育工作者，教龄较长的教师为学习榜样，努力提升自身的专业技能水平，弥补能力上的补足，针对较为复杂的教学工作，教师可利用线上技术进行自学，积极掌握新式教学理论，了解特殊儿童，关爱特殊儿童。在条件允许的情况下，教师应积极参与校际交流活动，提升自身的沟通能力，努力掌握更为灵活的教学方法，提升教学素质。特殊儿童存在生理或心理上的缺陷，在教师进行教育及管理时，其并不能对教师的相关工作作出回应，教师应培养自身的责任意识与耐心，注重于学生的沟通交流，并积极了解学生的心理发展状况，从而进入特殊儿童的内心。

3.活化教学方法，优化能力表达

部分教师认为特殊儿童并不存在本质上的区别，在开展教学活动的过程中采取“一概而论”的教学方法，并不会过度关注特殊儿童的自我意识。特殊教育活动应该是灵活的，教师应尊重特殊儿童的独立意识与主观能动性，对僵硬的教学方法进行调整，从而为其创造更为广阔的成长空间。

教师除抽调足够的耐心關爱学生之外，更要着重培养学生的成长素养，如记忆能力、辨别能力、思考能力、自我保护意识等，在特殊教育活动中，应积极落实“保障特殊儿童健康成长”的教育目标，针对不同的儿童落实对应的成长计划。部分特殊儿童存在较为明显的智力障碍，其记忆力发育严重不良，对于相关事物的理解、认知存在较大的困难，教师在语文教学活动中应不断突出教学重点，增强学生的记忆水平。以三年级上册教材《镜子里的我》的相关教学为例，在引导学生利用镜子观察自己的过程中，教师可向学生展出对应的颜色、图形。帮助学生理解相关概念，如，在特殊儿童观察眼睛时展出黑色卡片，在特殊儿童观察皮肤时展出黄色卡片等，依靠个人能力与客观意象相互配合，逐步提升智障儿童的记忆能力，使其具备感知世界的基本素质。针对自闭症等存在心理问题的特殊儿童，教师应避免对其进行过度干预，围绕观察活动、思考活动逐步引导特殊儿童，帮助特殊儿童逐渐理解社会交往的重要性。对于抵触心理较强的特殊儿童，教师可引导其从基本的观察活动入手，观察天上的鸟、地上的虫，依靠客观世界中的物象培养特殊儿童的思维能力，从而逐步帮助其打开闭锁的心扉。在一段时间的引导之后，再导入“镜子里的我”，帮助学生从外貌、特点等多个角度对个人进行解读，依靠实践活动锻炼特殊儿童的个人技能。

4.教师积极引导，优化情感表达

在针对特殊儿童所发起的语文教育活动中，教师的个人引导方式将直接对最终的教学结果产生影响，教师应积极发挥自身的教育价值，以情感温暖儿童，以爱心包容儿童，为其创造表达情感、领悟情感的机会。

以三年级下册教材《好朋友一起玩》的相关教学为例，教师可结合儿童的日常活动为其导入“朋友”的概念，并在其进行互动时对“朋友”这一定义进行反复重申，在多次接触教学内容之后，特殊儿童会逐渐理解“朋友就是陪在自己身边与自己进行游戏的人”，并根据教师的教学理论对相关概念进行应用。此时，为帮助学生更为深入的理解情感、表达情感，教师可引入互动性较强的集体游戏，如简单的跳绳、丢手绢等，帮助特殊儿童在游戏的过程中感受乐趣，为不同的个体创造相互交流、相互接触的机会。在游戏的引导下，儿童能够获得更多的快乐，教师可在特殊儿童结束游戏后导入友情、活动、游戏等概念，帮助特殊儿童认知相关词汇，并利用相关词汇表达个人情感—友情代表其他小朋友，大家一起做游戏，游戏能够给我们带来快乐。依靠教师的积极引导，学生能够将情感与关键词结合起来，并根据外界环境进行表达。特殊儿童的理解能力较差，但其依然需要包容和关怀，在语文教学活动中训练学生的表达能力，教师应着重关注特殊儿童的情感表达，除帮助其排解情绪外，更要注重积极意识对特殊儿童的影响，依靠能力与思维相互配合，为特殊儿童的情感表达带来更多灵感。

总之，在语文教学活动中培养儿童的语文表达能力，教师应为特殊儿童的发展提供更多支持，关注特殊儿童的成长特点，结合思维发育、能力发育等内容积极修正教学计划，除帮助其掌握语言表达能力外，更要引导其实现能力表达、思维表达与情感表达，使其能够以积极开放的意识感受这个世界。

参考文献

[1]陈秀玲.谈特殊学校的语文教学[J].宁夏教育，2011（11）：30-31