图片史料在历史课堂各环节中的应用研究

宓士森

[摘   要]图片史料以图片形式将直观而生动的历史素材呈现在学生面前。将图片史料应用于历史课堂各环节，有助于改善教学过程单一化、凝固化的现状，使学生的历史思维得到培养与发展。文章以人教版高中历史必修1为例，对如何在新课导图、正文讲解以及课后总结三个教学环节中运用图片史料进行了深入探究，旨在发挥图片史料的功能，提升历史课堂效率。

[关键词]高中历史;图片史料;核心素养

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0083-02

图片史料是一种重要的历史课程资源，在新课改不断推进、多媒体广泛普及的背景下，图片史料的价值在高中历史课堂教学中得到了深入的挖掘。然而，由于受多种因素的影响，图片史料在历史课堂各环节中的应用存在一些问题，制约了历史课堂质量与效率的提升，一定程度上影响了班级学生历史思维能力的培养与发展。在实际历史教学中，并非每节课都适合运用图片史料，教师应该以具体课堂实际为依据对图片史料进行合理甄选。为此，笔者以人教版高中历史必修1为例，对如何在新课导入、正文讲解以及课后总结三个教学环节中运用图片史料进行了探究，以更好地提升历史课堂效率。

一、新课导入：快速将学生带入特定历史情境

导入作为课堂教学的第一个环节，起到了举足轻重的作用。精彩的导入，能够促使学生不知不觉地进入特定的历史情境，穿越时间、空间的限制，快速地进入学习状态，同时也能够激发学生的求知欲，激活学生的历史思维，促使学生全神贯注地进行接下来的学习。将图片史料运用于新课导入环节，能够给学生带来新颖又独特、直观又强烈的震撼感，快速地捕捉学生的眼球，将学生带入特定的历史情境中。

《秦朝中央集权制度的形成》一课在《中国古代政治制度》这一单元中起到了承上启下的作用，该课内容对学生来讲属于中等难度。因此，在课堂导入环节，笔者利用多媒体技术展示了《长城》与《秦始皇兵马俑》两张图片（见图1、图2），使学生对长城和兵马俑有了直观的认识，然后通过层层深入的问题，引领学生的思维，使学生水到渠成地将现实生活与历史结合起来，促使学生不知不觉地步入特定的历史情境中，潜移默化地锻炼了学生的历史思维能力。图片史料有效地打破了时间与空间的限制，强化了歷史的真实感，一定程度上降低了学生理解知识的难度。在导入环节运用图片史料要考虑如何在最短时间内集中学生的注意力、激发学生的兴趣，为下一步教学活动的开展奠定基础，同时营造良好的学习氛围与环境。

二、正文讲解：培养学生的历史学科核心素养

正文讲解是传递知识的重要环节，其有效性直接受学生知识水平的影响。历史教师只有贯彻“以生为本”的理念，整合各种教学素材，甄选恰当的教学方法，才能更好地完成每节课。高中生具有较强的自我意识与探索精神，他们渴望深入了解历史背后的故事。通过教材研读发现，大部分教材知识都比较简洁，所以在正文讲解时，教师可以适当地、有针对性地补充一些图片资料，以加深学生对历史知识的理解，帮助学生全面地掌握历史知识，进而培养学生的历史学科核心素养。例如辛亥革命爆发前，革命党人发动了一系列的武装起义，其中“黄花岗起义”最为壮烈。因此在教学《辛亥革命》一课时，笔者运用多媒体技术展示了黄花岗七十二烈士墓的图片（见图3），然后通过“该墓安葬了哪些人？”这一问题引领学生思考。基于此展示革命党人士林觉民写给妻子的信：“当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”学生在反复阅读、用心体会后，亲身体悟到革命先辈的爱国情怀以及他们甘愿为中国大家庭牺牲自己小家庭的高贵品质。

结合图3，教师设置了层层递进的问题，激活了学生的思维，引领了学生思考的方向，最终加深了学生对黄花岗七十二烈士墓的了解。同时打破“空间”的限制，调动了学生的多重感官，使学生感受到革命党人的爱国之情，受到了民族英雄气节的熏陶，从心底升起了浓浓的爱国之情。作为历史教师，要认识到只有贯彻“以生为本”的理念，选择恰当、有效的教学方式，才能构建高效历史课堂，促使学生的历史学科核心素养得到培养与发展。为了更好地提升教学效率，教师在备课环节要注重图片史料的收集、整理与运用，所选择的图片史料应尽可能地贴近教学的需求，同时能激发学生的探索欲望。

三、课堂总结：构建高质量高效率的历史课堂

课堂总结往往是课堂的最后一个环节，也是师生常常忽视的环节，但如若教师能够认识到总结环节的重要性，并能够贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的理念，切实地做到“善导”“善问”“善引”“善结”，将有助于深化学生对知识的理解，促使学生开展深度学习，同时构建具有个性化的知识体系。但现阶段部分历史教师习惯于运用语言进行课堂总结，这无疑弱化了课堂总结的功能，导致学生的参与度不高，进而影响了课堂教学效果。图片史料作为一种直观、形象的教学资源，将其应用到课堂总结环节中，有利于增强课堂的趣味性，进而快速地抓住学生的眼球，促使学生开展深度学习。

现代技术的运用拓展了图片史料的运用范围。《明清君主专制的加强》是人教版必修1的第4课，在其课堂总结环节中，笔者借助多媒体技术展示了《官员觐见皇帝时的姿势变换图》（见图4），激发了学生学习的兴趣，在一定程度上改变了学生对课堂总结环节的认识。通过图4发现，在秦汉时期、宋朝和明朝，官员觐见皇帝的姿势分别为坐姿、站姿和跪姿。在观察图片的过程中，教师不仅要引导学生观察图片中的显性信息，更要挖掘其中的隐藏信息，继而展开推理分析。通过觐见姿势的变化，学生逐步感知到君主与官员之间的关系变化，继而推及我国古代政治制度的变化。随后，教师引导学生进一步梳理并补充隋唐等时期的相关知识。通过图片史料，不仅让学生的知识结构更为全面、完善，而且让学生的学习告别表层、走向深度。

综上所述，图片史料的确适用于历史课堂的各环节，但并非是每节历史课都必须运用到的，所以历史教师应结合班级学生的实际情况和课堂教学的具体内容对图片史料进行甄选，以最大限度地发挥图片史料的作用。借助图片史料开展历史课堂教学，能够为学生营造自由平等、开放愉悦的学习氛围，使学生能够在各种历史情境中获得更深的感悟，打破时间与空间的限制，促使学生的核心素养得到培养与发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王丰兵.高中历史教学中运用图片史料的意义及策略[J].甘肃教育. 2018（16）：116.

[2]  周学文.图片史料在高中历史教学中的有效运用研究：以人教版必修一“解放战争”为例[J].成才之路. 2016（15）：71-72.

[3]  季芳.创设直观情境    提升思维能力：浅议高中历史图片史料教学[J].中国教育技术装备，2014（11）：115-116.

（责任编辑    柳   紫）