巧用数学绘本，亲历探究过程

张迎

[摘 要]低年级学生以直观形象思维为主，数学绘本图文并茂的形式非常符合低年级学生的认知规律。以“人民币的简单计算”为例，探讨在低年级数学教学中使用绘本教学的实践策略，旨在促进数学教学效率的提高。

[关键词]数学绘本;人民币的计算;实践策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）08-0066-02

近年来，数学绘本被越来越多的教师关注，因为绘本进入课堂能提高学生的学习兴趣，帮助学生积累活动经验，形成数学思维方法。但绘本教学在日常数学教学中难以落实，主要原因有绘本解读不准确、内容选择缺乏系统性等，这些都会导致绘本本身的价值难以发挥。因此，如何巧用数学绘本，使绘本教学发挥更大的作用就显得尤为重要。

一、巧用绘本，打开探究之门

数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只有在课堂中引导学生亲身经历真实、高效的探究过程，学生才能做到主动思考提出问题，动手实践解决问题，自主探索得出结论。问题是认识活动的起点，也是探究活动的开始。如何在低年级学生已有知识的基础上设计指向性明确的问题，引导学生自己发现问题，以问题引领课堂呢？绘本就是帮助学生打开问题之门的一把钥匙。

以一年级“人民币的简单计算”为例，我选用韩国绘本故事《云彩面包——一个硬币的故事》作为蓝本，挑选和提炼故事情节，使之可以容纳核心数学知识，并与教材内容紧密结合。

【片段1】故事导入，提出问题

课件出示：如图1-1、1-2，广场里有个跳蚤市场。小猫宏贝和它的朋友们带着自己的物品来到了广场。不同的物品都标着不同的价格。

师：你能从这两张图片里找到哪些信息呢？

生1：面包5元，玻璃珠3元，帽子3元7角。

師：你能通过图片的信息提出哪些数学问题？

生（小组内积极讨论，最后汇总出4类计算题型）：

问题1：买一个面包和一个玻璃珠一共需要多少钱？（相同单位的加法）

问题2：一个面包比一个玻璃珠贵多少钱？（相同单位的减法）

问题3：买一个面包和一顶帽子一共需要多少钱？（不同单位的加法）

问题4：一顶帽子比一个玻璃珠贵多少钱？（不同单位的减法）

利用PPT图片呈现跳蚤市场中买卖物品的场景，教师再用简单的引导语就能帮助学生形成问题意识。根据已有的生活经验，学生积极提出问题，且都紧密围绕本节课的教学目标“人民币的简单计算”进行，此时学生的思维已经被调动到最佳状态。

二、动手实践，亲历探究过程

以绘本故事创建教学主线的方式能有效调动学生的生活经验，激发学生学习的积极性，引发学生主动思考，动手实践亲历探究过程。

【片段2】动手操作，解决问题

师：请小组内先讨论交流，看看能解决几个问题。

（学生积极交流，得出多种解决方法。有的学生先根据问题列出算式，再拿出人民币学具，找出相应面额的人民币放在一起，用这个方法很顺利地解决了4个问题。）

师：以上4个问题都可以利用相同单位人民币相加（减）进行计算。如果是不同单位人民币之间加（减）该怎么办呢？比如怎么计算“5元-3元7角”？

生1：可以先算“5-3=2（元）”，再算“2元-7角”，换算成相同单位，2元=20角，20-7=13（角），结果就是1元3角。

师：对，我们可以通过单位换算顺利解决不同单位人民币之间的加减法计算。还有其他方法吗？

（有学生想到根据个位加（减）个位，十位加（减）十位迁移的规律，先把单位对齐，再列出竖式，不同单位人民币之间加（减）的计算问题很快就解决了。）

绘本故事能培养学生的阅读能力和观察能力，小组合作和动手实践能培养学生的分析能力和推理能力，从而达到既定教学目标。可见，通过数学绘本教学能改善学生对数学的印象，提高课堂教学效率，帮助学生建立直观形象的数学模型。

三、自主探索，得出计算规律

低年级的数学绘本教学在引出绘本故事情节时，应重视低年级学生在知识形成过程的感悟，以知识学习为主脉络构建课堂教学。先让学生经历提出问题，并动手实践解决问题的探究过程，最后总结的计算方法也交给学生自主探索得出结论。

【片段3】自主探索，回归本质的过程

师（选取解法具有代表性的小组上台展示计算过程）：大家觉得这几种解题方法怎么样？对比计算过程和计算结果，你有什么发现？

生1：5元+3元=8元，5元-3元=2元，人民币的单位都是元，所以老师写的算式是5+3=8（元），5-3=2（元）。

（学生在教师引导下根据个位加个位、十位加十位的规律得出相同计数单位相加减，理解单位相同的人民币直接计算的规律。）

生2：减法计算也是这样，3元7角-3元=7角，先把相同单位的3元和3元相减得0元，然后再算7角-0=7角。

师：大家说得都很好，在不同单位的人民币计算中，谁能结合上节课的知识，利用人民币的单位换算进行计算？

生3：可以把元都换算成角。比如计算5元-3元7角时可以看成50角-37角=13角=1元3角。

（学生顺利地说出了计算过程，教师再通过举例讲解，帮助学生进一步巩固计算方法。）

在整个教学过程中，从形式到语言，到环节设计都要紧紧围绕教学目标，从而突破教学重难点。

四、创作绘本日记，描绘数学知识

陶行知先生提倡“教学做合一”，“即生活现象之说明，即教育现象之说明，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。创作绘本日记是教学做合一思想的体现。因为绘画是学生的天性，通过引导学生创作绘本日记将所学的数学知识和在学习中“悟”到的数学解题方法，或者自己对题目的理解以图文并茂的形式表现出来，这既是对所学知识的复习，也是知识的再一次运用。绘本日记创作的过程是依托生活经验在做中学、在学中做的过程。课后布置相应的绘本日记，能让学生结合课堂知识进行自我创作，以图文并茂的方式记录生活中的数学。

以“人民币的简单计算”为例，学生能以购物为背景，通过图画和简单的文字将生活中遇到的关于人民币换算的数学问题记录下来。（如图2）学生在快乐中学习数学，以自己喜欢的方式展示数学，描绘数学，既巩固了课堂所学，又拓展了知识面，可谓是一举两得。

亲历探究过程是低年级学生知识自主建构的前提，是低年级学生数学思维能力发展的基础。因此，在教学中要留给学生时间和空间自主完成探究过程的每一个环节。同时，教师要大量阅读数学绘本，以日常研究为载体，进行有针对性的绘本课堂教学模式的实践研究，积累绘本进入课堂的教学实践经验和素材。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐颖翠.论小学数学绘本教学的价值与实践策略[J].考试周刊，2017（05）.

[2] 萧结华.经历体验过程，促进自我发展[J].小学数学教育，2019（05）.

[3] 陈莉.论数学绘本在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（下旬），2018（12） .

（责编 童 夏）